CAPACITACIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE

Para optimizar tu proceso de aprendizaje, la plataforma de capacitación APRENDIZAJES CLAVE te ofrece el mismo curso y material de apoyo en su versión descargable. Te invitamos a utilizar dicha opción, dando clic a este icono . Revisa las lecturas, realiza las actividades y ejercicios correspondientes, para que posteriormente subas tus trabajos en la plataforma y contestes las evaluaciones de manera práctica y asertiva con la información que previamente revisaste. De esta manera, quedará registrada tu participación en el curso.






Amarantha Vázquez martes, 31 de julio de 2018
5 Estrategias docentes que funcionan en el salón de clases

¿Eres profesor y quieres innovar en tu forma de dar clase? Conoce a continuación 5 estrategias efectivas que podrás aplicar en el aula para mantener a tu grupo de alumnos motivados.

Foto: pressfoto


La docencia es una de las profesiones más cambiantes. Esto se debe a que las herramientas educativas evolucionan con la tecnología, y cada generación de alumnos es distinta a la otra. Por ello los profesores tienen que adaptarse e innovar continuamente y buscar nuevas vías para que los estudiantes logren asimilar el conocimiento. Conoce 5 estrategias útiles a aplicar en tu salón de clase.
Un experto en investigación sobre educación de Nueva Zelanda, llamado John Hattie,  realizó un ensayo sobre cómo aumentar el impacto del aprendizaje. Su objetivo era que los profesores pudieran comprender mejor el proceso de aprendizaje a través de los ojos de sus estudiantes.
Sus conclusiones fueron resultado de 15 años de investigación. Destacó que la manera en que los alumnos aprendían, dependía en parte a la manera de proceder de los profesores en el salón de clase. Es decir, el éxito del aprendizaje de los estudiantes estaba ligado a qué tan buenas eran las estrategias que aplicaban los docentes. Estas son 5 estrategias eficientes que mencionó:

1. Explicar las cosas con claridad

Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea del tema que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima enormemente. Por ello el profesor tiene la tarea de presentar desde el primer día el plan de estudio, las unidades que van a dar, y comprometerse a hacer el mismo mecanismo cada vez que va a comenzar un tema nuevo. De esta manera los estudiantes saben qué se espera de ellos y qué deben hacer para tener éxito en esa clase.

2. Permite el intercambio de ideas

Asistir a clase para ser un agente pasivo ya no es una posibilidad. Los estudiantes están acostumbrados a las redes sociales donde constantemente pueden dar su opinión y comentar sobre todo. Por ello esta dinámica debe aprovecharse en el área educativa. Los profesores tienen que dar un paso atrás de tanto en tanto para permitir que se generen intercambios de idea ente los alumnos. El ida y vuelta permite que aprendan del otro y es una buena oportunidad para que el docente observe si realmente comprendieron los conceptos y contenidos que está dando.

3. Haz devoluciones siempre que puedas

Claro que es más sencillo llevarte a tu casa las tareas, corregirlas y devolverlas al otro día con la calificación, pero no es la opción más efectiva. Para que los estudiantes sepan si realmente están avanzando y mejorando, eres tú el encargado de darles una devolución sobre lo que hicieron. Una manera es hablando con el grupo entero y proceder a señalarles las debilidades que aún tienen y cómo pueden mejorarlas.

4. Realiza evaluaciones sobre el proceso de formación

Además de los clásicos exámenes y pruebas para evaluar lo aprendido, deberás realizar evaluaciones para analizar el proceso de formación de tus estudiantes. Compara el desempeño que están teniendo con las metas que deberían ir cumpliendo según los objetivos plantados desde el principio. Al hacerlo con frecuencia podrás adaptar los materiales y la velocidad con la que avanzas. Incluso puedes pedirles a ellos que evalúen tu forma de actuar.

5. Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes

Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a crear su propio plan de acción y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su forma de pensar y de actuar a nivel académico, consiguen modificar conductas y conseguir mayores logros que si tu les estas encima y los obligas a hacerlo.


Una excelente forma de aprender estrategias docentes es leyendo libros de Pedagogía, o imitar a los grandes docentes que con sus métodos logran resultados exitosos. 

fuente: http://noticias.universia.es Fuente: http://noticias.universia.es

Amarantha Vázquez
Las actividades rítmicas para niños con ceguera

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Resumen

          La presente investigación fue realizada en la Escuela Especial provincial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León”, de Santiago de Cuba con el objetivo de elaborar un manual de actividades rítmicas encaminadas a favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en niños ciegos de cuarto grado. El manual propuesto contiene unas series de orientaciones metodológicas que orientarán el trabajo del Profesor de Educación Física y éste a su vez a la familia, así como una propuesta de ejercicios y juegos a desarrollar con los niños. Se utilizaron los métodos de la investigación científica dentro de los teóricos: análisis-síntesis, sistémico estructural, inductivo-deductivo y dentro de los empíricos: análisis de fuentes documentales, la medición, observación, criterio de especialistas y dentro de las técnicas: encuestas, entrevistas y el estudio de casos. Entre los principales elementos que se destacan en el trabajo esta la posibilidad que ofrecen las actividades rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales ya que son actividades que motivan y propician un mejor aprendizaje que se traduce, en la elevación de la calidad de vida de estos niños. La importancia de la investigación radica en que por primera vez se revela el tratamiento que se les brinda a los contenidos y las indicaciones metodológicas para desarrollar las capacidades coordinativas especiales a través de las actividades rítmicas en las niñas y niños ciegos.

          Palabras clave: Niños ciegos. Actividades rítmicas. Capacidades coordinativas.


Introducción
    En las concepciones actuales de la “Educación Física para Todos”, se significa la necesidad de adoptar los ejercicios y condiciones a las necesidades y potencialidades de los escolares que han de recibirla, tanto es así, que aparece como unas de las prioridades en los programas ramales para el 2008-2012 la prevención educativa en niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales.
    Estos programas ramales se establecen y disponen hacia la solución de aquellos problemas que emanan de las necesidades sociales, se deben poner a disposición de todas las personas, mejorar las condiciones y formas de vida, plantean además que se aproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida considerado normal en la sociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su personalidad, por lo que sigue siendo un problema apremiante de la educación especial cubana y por ello la búsqueda por la vía científica de los mejores modelos, proyectos de mejoramiento educativo, metodologías, para la atención educativa integral a una parte tan sentida de la población, las personas con discapacidad.
    La Educación Física Adaptada para niños con alguna necesidad educativa, se propone incorporar a estos a la realización de actividades físicas y deportivas, crear hábitos de conducta y dotarlos de vías para la solución de sus problemas. Estas actividades deben ser dirigidas por el profesor de Educación Física y tener un carácter correctivo – compensatorio – rehabilitador.
    Esto constituye un reto para la experiencia profesional del docente, para la puesta en práctica de sus conocimientos, pues requiere de un proceso de investigación permanente que satisfaga las necesidades de desarrollo de los niños y las niñas y el mejoramiento de su calidad de vida; así como asumir el reconocimiento de atención a la diversidad en correspondencia con los presupuestos del paradigma socio- histórico- cultural de Vigotsky, que centra su atención en el hombre como ser social y las influencias que tiene la cultura y la educación en el desarrollo de sus capacidades, basado en las oportunidades que ofrece el contrato educativo para promover una atención pertinente a la maduración de sus potencialidades.
    De las múltiples investigaciones desarrolladas tanto en el ámbito nacional como internacional, un número considerable de ellas han centrado el interés en temáticas relativas a la atención del discapacitado visual en la edad temprana, preescolar y escolar. Los resultados obtenidos en esas investigaciones no agotan aún todas las áreas de atención al discapacitado visual, como es el caso del desarrollo psicomotor, campo en el que ha habido algunos intentos de abordar esta problemática.
    Las experiencias de especialistas cubanos que trabajan con estos infantes (M. Oquendo, 2002; B. Prendes, 2003; C. Hernández, 2003) insisten en las necesidades básicas en que se debe poner atención para lograr el desarrollo exitoso del niño con estas discapacidades, el trabajo preventivo, las consecuencias secundarias de las limitantes biológicas, la intervención oportuna y la implicación de las familias y otros agentes socializadores, con énfasis en las alternativas para conseguir una adecuada orientación y movilidad.
    Independientemente de los diferentes enfoques políticos-sociales-educativos de estos autores, todos coinciden en un punto, la importancia que tiene la preparación del docente y de la familia como centros del trabajo preventivo, para guiar el proceso de potenciación del desarrollo de las personas con discapacidad visual, por su repercusión en su posterior desempeño social.
    Lo anterior, justifica la necesidad de hallar vías, para que las personas encargadas de atender a estos niños, cuenten con los elementos necesarios para brindar una adecuada potenciación de su desarrollo psicomotor, estimulando el desarrollo de las capacidades coordinativas; lo que implicarían diversas investigaciones sobres las características psico-evolutivas de estos infantes
    Se ha profundizado además, en elementos ante las necesidades educativas en el que se valora la afectación de las capacidades físicas coordinativas especiales (Hernández R., 2004), sin embargo, no se ha penetrado en los programas de los niños con discapacidad visual, para adecuar las mismas a las necesidades que se originan.
    Los estudios que precedieron a esta investigación y en el estudio diagnóstico realizado se pudieron comprobar que en la práctica educativa se producen insuficiencias entre las que se destacan:
  • Pobre participación de la familia en las actividades escolares y la sobre protección de los niños limitando su participación en las actividades del hogar y de la comunidad.
  • En la práctica educativa se observa, que los especialistas no utilizan todas las potencialidades que les brindan los contenidos, para realizar las adecuaciones curriculares, que permitan la consolidación de las capacidades físicas coordinativas especiales, lo que trae como consecuencia:
    • Descoordinación en los movimientos generales en la realización de los ejercicios físicos.
    • Dificultades para orientar los movimientos a partir de su esquema corporal.
    • Falta de ritmo provocado por el poco equilibrio y acoplamiento.
    • Continuas sincinesias por falta de orientación en el espacio.
    • Limitaciones en la comprensión de la relación espacial lo cual impide la diferenciación de los movimientos y el acoplamiento de los mismos.
    Para darle solución a este problema nos planteamos el siguiente Objetivo:
    Elaborar un Manual de Actividades Rítmicas para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en niñas/os ciegos de 4to grado de la Escuela Especial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León”, en Santiago de Cuba

 
Desarrollo
    Este trabajo se desarrolla en la Escuela Especial Provincial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León” durante el curso escolar 2008-2009 en el periodo comprendido entre los meses de Septiembre y Junio, tomando como muestra un total de 4 alumnos que constituyen el 66,6% de la población de ciegos existente en este centro de ellos tres son varones para un 75% y una hembra que representa el 25 % con relación a la muestra; se encuentran en la edad comprendida entre los 10 y 11 años, cursando el cuarto grado. Para la selección de la misma se utilizó un muestreo intencional que es el que responde a los intereses de la investigación. Se seleccionaron 3 familias de los niños implicados en la investigación, además de 10 especialista, de ellos: una psicopedagoga, dos profesores de Educación Física, dos profesores de Educación Rítmica y Teoría y Práctica de los juegos, una de Educación Musical, dos de Actividad Física Adaptada, tres de Educación Física, una de Psicología e Intervención Comunitaria y una Psicopedagoga.
    Teniendo en cuenta las insuficiencias señaladas anteriormente se elaboró este manual que responde a las necesidades de los estudiantes.
    Contenido del Manual de actividades rítmicas para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales para el niño ciego de cuarto grado.
    En el contenido del núcleo metodológico se abordan los elementos esenciales para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales, (coordinación, orientación espacial, equilibrio, y ritmo fundamentalmente); además de los aspectos relativos a los objetivos, las actividades y los medios tiflotécnicos, así como, un registro de evaluación, con los aspectos inherentes a la actividad pedagógica, como propósitos generales, específicos y orientadores para el profesor y la familia.
El manual aparece estructurado de la siguiente forma
  • Algunas consideraciones generales para brindar una introducción al Manual.
  • Los objetivos que persigue la educación rítmica en niños con necesidades educativas especiales desde el punto de vista de los:
    • Objetivos generales.
    • Objetivos psicofisiológicos.
    • Objetivos afectivos emocionales.
    • Objetivos sociales.
  • Los contenidos de la unidad de actividades rítmicas a través de:
    • Movimientos fundamentales (caminar, correr, saltar).
    • Expresión corporal.
    • Juegos rítmicos.
  • Las indicaciones metodológicas a tener en cuenta para realizar las actividades rítmicas.
  • Los requisitos en el aprendizaje táctil para la palpación de objetos.
  • Indicaciones generales a conocer para el trabajo de los niños ciegos con relación a:
    • ¿Cómo comprobar que los alumnos reciben el mensaje?
    • ¿Cómo se puede modificar las tareas?
    • ¿Cómo evaluar las actividades?
  • Los objetivos de la unidad de actividades rítmicas.
  • El desarrollo de los ejercicios y juegos para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales con algunas especificidades en los casos que se requieran.
  • Orientaciones para el trabajo con la familia.
  • ¿Cómo la familia puede valorar la ejecución de los ejercicios de la esfera motriz durante las actividades que realiza con los niños?
    Para realizar las actividades rítmicas con las familias, primero es necesario concientizar a los padres de la importancia que tienen estas actividades para el desarrollo con estos niños esto se podrá realizar a través de acciones o charlas educativas con temas como:
  • Características de los niños ciegos desde el punto de vista psicológico y motriz.
  • Importancia del desarrollo de las capacidades coordinativas y de la motricidad en sentido general.
  • Beneficios de las actividades rítmicas y los juegos rítmicos u otros tipos de juegos
  • Importancia del desarrollo de la independencia en estos niños, la asignación de tareas, entre otras que se consideran necesario.
Bibliografías del Manual
    A modo de resumen debemos decir que el Manual propuesto es solo una guía para orientar el trabajo del profesor, que es flexible, porque el profesor en dependencia de su experiencia, de sus objetivos y de las característica individuales de cada niño puede aplicar las variaciones que considere necesario, también puede incluir otros juegos, ejercicios o actividades que considere pertinente para un mejor desarrollo en estos niños.
    Es importante destacar que teniendo en cuenta que los niños diagnosticado tienen preferencias por los bailes al final del manual aparecen las propuestas de algunos bailes que también pueden ser empleados para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales desde la propia clase de Educación Física, en el horario del deporte participativo o los fines de semana en las actividades culturales y en el hogar con la familia o personas allegadas.
Propuesta de algunas de las actividades del Manual
Unidad 1: Actividades rítmicas
Objetivos
  • Realizar movimientos fundamentales.
  • Expresar con movimientos corporales diferentes acciones de forma individual y colectiva.
  • Corregir rasgos cualitativos del movimiento como el ritmo, la fluidez y la armonía.
Ejercicios y juegos para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales
Habilidad de caminar
  • Objetivo: favorecer el desarrollo del ritmo, el equilibrio y la orientación espacial.
Actividades:
  1. Caminar libre (dispersos) por el terreno cada niño con su propio ritmo.
  2. Caminar libre por el terreno a un ritmo con figura de nota negra.
  3. Caminar libre por el terreno empleando un paso por cada sonido percutido con figura de nota blanca.
  4. Caminar y palmear simultáneamente con el mismo ritmo, con figura de nota blanca, individualmente en una distancia de 10 metros.
  5. Caminar al frente y palmear con diferentes ritmos con figura de nota negra y redonda de forma individual.
  6. Caminar en diferentes direcciones hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota negra y blanca, individualmente.
  7. Caminar sobre un espacio marcado (relieve) de 30 centímetros de ancho y 10 metros de largo hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota negra.
  8. Caminar en el metatarso con los brazos laterales sobre un espacio marcado de 30 centímetro de ancho y 10 metros de largo hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota blanca, individualmente.
  9. Caminar al frente adoptando diferentes posiciones de brazos (arriba, al frente, laterales), hacia el sonido percutido por el profesor con figura de nota blanca y negra individualmente.
  10. Se podrá realizar combinaciones de caminar con diferentes figuras de notas
Juegos para caminar
  • Nombre: Marchando voy.
    • Objetivos: mejorar la coordinación, el ritmo, orientación espacial.
    • Desarrollo: Marchar para desarrollar los movimientos coordinados alternado los pies al compás de la música, orientándose por su esquema corporal
    • Contenidos: Marchar.
    • Indicaciones
      • Demuéstrele al niño marchando en el mismo sitio. Para que el niño escuche la cadencia del paso
      • Tratar de que el niño palmee la cadencia del paso.
      • Ayúdele a cogerlo por los tobillos y moviéndole suavemente las piernas hacia arriba y abajo alternadamente.
      • Dar la orden con cadencia “derecha” –“izquierda”. Utilizar música de marcha para establecer el ritmo, puede apoyarse en instrumento como platillos, tambor, etc.
      • Recordar al niño que debe levantar las rodillas, recordándole “¡Arriba las rodillas!”
      • Tocar música de marcha con el compás bien marcado para favorecer la marcha.
      • Estimular al niño cundo realiza la actividad correctamente.
  • Juego: Cambio de pelota al cesto caminando.
    • Objetivo: Orientación espacial y movilidad
    • Materiales: pelota y cestos.
    • Desarrollo: ubicar dos cestos a una distancia de 3 metros de separación, en uno se ubican 3 pelotas y el otro se encuentra vacío. Indicar al niño que debe trasladar las pelotas de un cesto a otro desplazándose mediante el sonido percutido por el profesor, con figura de nota negra, al llegar al cesto se detiene el sonido para que deposite la pelota. Repetirlo de 3 a 5 veces.
  • Nombre: Caminata en línea.
    • Objetivo: Su objetivo es mejorar la habilidad para caminar en línea recta.
    • Desarrollo: Para ello se traza una línea en el terreno y el estudiante ciego al ritmo de las palmadas del profesor deberá caminar por ella una distancia predeterminada ayudada por un vidente que se colocará detrás y estará encargado de corregir la dirección de la marcha. Se controlará la cantidad de correcciones y la distancia recorrida.
  • Nombre: Caminar hacia el sonido.
    • Objetivo: mejorar la orientación espacial
    • Desarrollo: Puede realizarse en forma de competencia entre los miembros de la clase, consiste en que los estudiantes traten de localizar una fuente sonora situada en un punto alejado del lugar donde se encuentran.
  • Nombre: Caminata silente.
    • Objetivo: mejorar la orientación espacial.
    • Desarrollo: Es semejante al anterior, sólo que la señal de inicio se produce cuando cesa de escucharse el estímulo sonoro, pudiéndose reiniciar el sonido en caso de que exista desorientación sólo el tiempo necesario para que se reoriente.
  • Nombre: Caminata por laberinto.
    • Objetivo: Orientación espacial
    • Desarrollo: Se construye un laberinto formado por objetos que no causen daño y tengan una altura aproximada de 1 metro: como pueden ser contenedores de cartón. En un extremo se coloca la arrancada y en el otro la meta sonora, el estudiante realizará el desplazamiento por el laberinto con información auditiva y luego sin ella. Se amonesta con un punto si hace contacto con algún objeto, si hace uso adecuado de las técnicas de protección, y con dos puntos si no hace uso de dichas técnicas, además se controla el tiempo empleado en el ejercicio.

Conclusiones
  1. Los fundamentos teóricos que avalan la propuesta de Actividades Rítmicas parten de las insuficiencias que presentan los niños en el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales, limitando su reinserción social y la calidad de vida.
  2. El diagnóstico realizado permitió determinar las insuficiencias que manifiestan los niños ciegos en el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales fundamentalmente en el equilibrio, la orientación espacial y el ritmo y la pobre participación de la familia en las actividades escolares.
  3. El contenido de las actividades rítmicas ejemplifica y orienta metodológicamente cómo desarrollar el trabajo del profesor y este a su vez a la familia para contribuir al desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en los niños ciego
Recomendaciones
  1. Por la importancia que tiene para el desarrollo social de los niños ciegos los ejercicios y juegos, que aparecen en el Manual no solo deben ser aplicados en la unidad de actividades rítmicas, sino también en las clases de Educación Física y en el horario del deporte participativo durante todo el curso escolar.
  2. Que los profesores continúen su preparación y estos a su vez, a las familias para obtener una mayor integración social y el mejoramiento de la calidad de vida de estos niños.
Bibliografía
  • Colectivo de Autores (2003) Guía curricular para la Educación Física. Módulo 01. Referente conceptual. Instituto Universitario de Educación Física. Universidad de Antioquia. Editorial Marín Vieco Ltda., Colombia.
  • Colectivo de Autores (2006) Psicología Especial. Tomo I. Ciudad de la Habana. Editorial Ciencias Médicas.
  • Estévez, M. y otros. (2004) La Investigación Científica en la Actividad Física: La Metodología. Editorial Deportes. Ciudad de La Habana.
  • Fernández, A I. (2001) El juego como alternativa de desarrollo en los niños con necesidades educativas especiales. ISP “Enrique José Varona”. Ciudad de La Habana. (Material Impreso).
  • Hernández Portales, Rosa María (2004). Concepción pedagógica para potenciar el desarrollo psicomotor en niños y niñas de tres a cinco años con discapacidad visual. Tesis de Doctorado. Ciudad de la Habana, ISCP.
  • López Rodríguez, Alejandro (2003) El proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Física. Hacia un enfoque integral físico educativo. Ciudad Habana, Editorial Deporte.









   
    EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/






*Profesora Auxiliar **Profesor Titular
Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte
(Cuba)
MsC. Ana de la Caridad Rivero Camacho*
ariveroc@iscf.ciges.inf.cu
Dr.C. Félix Joaquín Loo Murillo**
felix.loo2011@yahoo.es

Amarantha Vázquez lunes, 23 de julio de 2018
Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula


Muchos docentes, en estos últimos meses, han empezado a utilizar didácticamente computadoras e Internet. Sin embargo, en numerosas ocasiones, se desarrollan en las escuelas e institutos actividades con las TIC sin disponer de ideas claras y definidas de cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología. Es más bien un trabajo docente de "ensayo y error", de probar y experimentar a ver qué pasa cuando llevo al alumnado a la sala de informática. Por ello muchos profesores empiezan a solicitar recomendaciones o principios para una buena práctica con los ordenadores en el aula.


Con esa intencionalidad he elaborado el siguiente decálogo de principios de actuación didáctica con las TICs. Como os podeis imaginar, pretendo abrir el debate y la reflexión sobre cuáles podrían ser las ideas básicas o principios comunes que cualquier docente debiera tener en cuenta a la hora de planificar actividades pedagógicas para su alumnado con la tecnología. Es decir, elaborar un decálogo de "buenas prácticas" con TIC en el aula.

Hay otros intentos de identificar algunos de estos principios básicos. Por ejemplo en Aulablog se puede encontrar un listado de rasgos o características del El perfil del profesor TIC presentado en el I Encuentro Edublogs. Dentro de Aulablog también se ofrece una reflexión al respecto titualada El perfil del profesor TIC (II) y que recomiendo que sea consultada.


DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA*


1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

¿Qué opinan de este decálogo? ¿Sobra algún principio? ¿Faltan otros relevantes? ¿Son redundantes? 

*Propuesta para debate elaborada por M. Area, marzo 2007 disponible en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com 

Amarantha Vázquez domingo, 22 de julio de 2018
Neuroeducación: ejercicio físico para mejorar la memoria

Debido al bombeo de la sangre, se suministra más oxígeno al cerebro, por lo que el ejercicio despeja la mente. Sin embargo, recientes estudios han demostrado que los efectos del ejercicio son diferentes en la memoria. Mientras antes comience uno a ejercitarse, los resultados serán mejores. Conocer el cerebro ayuda a los profesionales de la educación a mejorar las herramientas de aprendizaje y cada día aparecen nuevos programas formativos como el Máster en Neuroeducación de ISEP que son la base de la revolución del sistema educativo.

Efectos de hacer deporte en la memoria

Un estudio llevado a cabo por Van Dongen, Kersten, Wagner, Morris y Fernández (2016) evaluó los efectos de una sola sesión de ejercicio físico en la consolidación de la memoria y la memoria a largo plazo luego de haber estudiado.
En la investigación participaron 72 sujetos que aprendieron 90 asociaciones entre imágenes y localizaciones durante 40 minutos antes de ser asignados aleatoriamente a uno de tres grupos: uno hizo ejercicio de inmediato; el segundo, cuatro horas más tarde, y el tercero no realizó deporte alguno (Revista de Neurología, 2016).
El ejercicio físico consistió en 35 minutos de entrenamiento a intervalos en bicicleta a una intensidad de hasta el 80% de la frecuencia cardíaca máxima. Luego de 48 horas, los participantes del estudio regresaron para demostrar lo que recordaban mientras se sometían a una resonancia magnética cerebral (Revista de Neurología, 2016).
Los investigadores encontraron que quienes hacían ejercicio cuatro horas después de su sesión de aprendizaje conservaban mejor la información dos días más tarde que aquellos que hacían ejercicio inmediatamente o que aquellos que permanecían sedentarios. Además, las imágenes cerebralesmostraron que el ejercicio después de un período de tiempo se asociaba con representaciones más precisas en el hipocampo, un área relevante para el aprendizaje y la memoria (Revista de Neurología, 2016).
A partir de estos resultados, los investigadores concluyeron que el ejercicio físico optimiza la capacidad de memoria, sobre todo si esta actividad se realiza en un intervalo de tiempo específico y no inmediatamente después del aprendizaje (Revista de Neurología, 2016). Estas investigaciones son la base de los nuevos programas de neuroeducación para docentes.
En otra investigación publicada en el Proceedings of the National Academy of Sciences (2012) se comprobó que el ejercicio físico aeróbico practicado de forma regular aumenta la memoria y la capacidad de aprendizaje debido a que permite la liberación de hormonas que mejoran la memoria.
Las hormonas llamadas “factores de crecimiento” son liberadas al realizar ejercicio y se han vinculado directamente a la salud cerebral. El hipocampo, una región del cerebro crucial para el aprendizaje y la memoria, se cree que se beneficia directamente de este tipo de hormonas.
Por su parte, el Dr. Bruce Spiegelman de la Escuela de Medicina de Harvard (2013) informó que una molécula y su subproducto, aumentaba sus niveles en el cerebro a través del ejercicio de resistencia. Spiegelman y su equipo encontraron que al elevar los niveles del subproducto en la circulación activaba los genes implicados en la cognición.

Neuroeducación: La relación del ejercicio y el aprendizaje

Partiendo de estas y otras investigaciones, se ha concluido que el ejercicio mejora el aprendizaje en tres niveles:
1. Optimiza nuestra forma de pensar, al mejorar el estado de alerta, la atención y la motivación.
2. El aprendizaje prepara y estimula las células nerviosas para que se unan la una a la otra, que es la base celular para el aprendizaje de la nueva información.
3. Por último, el ejercicio alienta el desarrollo de nuevas células nerviosas a partir de células madre en el hipocampo, un área del cerebro relacionada con la memoria y el aprendizaje.
Por esta razón, es muy recomendable que el ejercicio físico forme parte del sistema educativo actual. Gracias a la investigación y la formación de docentes en neuroeducación, la forma de enseñar y de aprender está en pleno cambio, ofreciendo nuevas herramientas de optimización de las capacidades individuales de cada niño y mejorando el sistema de aprendizaje.


Maribí Pereira
Psicóloga, docente del Máster en Psicoterapia del Bienestar Emocional. Antigua alumna del Máster en Psicología Clínica y de la Salud.

Amarantha Vázquez jueves, 19 de julio de 2018
Parálisis Cerebral Espástica: todos los detalles

La parálisis cerebral puede ser de tipos diferentes, siendo el más común de ellos la parálisis cerebral espástica, que consiste el no poder relajar los músculos. Obviamente los grados de parálisis cerebral pueden afectar en mayor o menor medida a cada persona que la sufre.
A continuación trataremos de explicar de la mejor forma las principales características de la parálisis cerebral espástica así como las mejores actividades para los niños que la padecen.

Parálisis cerebral espástica: definición y características

Los tipos de parálisis cerebral son los siguientes:
  • Parálisis Cerebral Espástica
  • Parálisis Cerebral Atetoide
  • Parálisis Cerebral Atáxica
  • Parálisis Cerebral Mixta
Los niños que padecen este tipo de parálisis cerebral, sufren la dificultad de poder controlar los músculos de su cuerpo, sobre todo en brazos, piernas o cabeza, que suelen estirarse y perder fuerza.

Causas de la parálisis cerebral espástica

Cuando las células nerviosas de la corteza de nuestro cerebro no funcionan de la forma correcta, se da este tipo de parálisis cerebral, que afecta aproximadamente a un 70% de los casos de parálisis cerebral.
Cuando hablamos de parálisis cerebral espástica, debemos tener claro el concepto de espasticidad, que tiene que ver con la rigidez.
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Características de la parálisis cerebral espástica

En general, la principal característica que define a la parálisis cerebral es esa dificultad por transmitir el mensaje que nuestro cerebro le intenta hacer llegar a nuestros músculos.
La parálisis cerebral, sea del tipo que sea, se puede dividir en tres grados de intensidad:
  • Leve: este tipo de parálisis cerebral no limita a la persona que la sufre, al menos en sus actividades cotidianas, a pesar de poder sufrir algún tipo de alteración física.
  • Moderada: los casos de parálisis cerebral que necesitan algún tipo de ayuda para poder realizar esas actividades cotidianas.
  • Severa: cuando la persona que sufre la parálisis cerebral necesita ayuda para todo tipo de actividad que desee realizar.

Sintomas de la parálisis cerebral espástica

Los síntomas que presenten pueden ser muy variados, en función del grado de parálisis que se sufra, pero también pueden:
  • Afectar a los dos lados del cuerpo o únicamente a un lado: un solo brazo, una sola pierna, …
  • Ser más severo en unas zonas que en otras.
  • Los músculos de un niño que presenta este tipo de parálisis cerebral están siempre muy tensos y no consiguen estirarse.
  • Al caminar los brazos se giran hacia los costados, las rodillas pueden llegar a tocarse, se apoya el peso del cuerpo sobre los dedos de los pies, …
  • Todas las articulaciones aparecen muy rígidas y no se llegan a abrir completamente.
  • Los músculos no tienen fuerza y se puede presentar con una falta total de movimiento en determinados músculos del cuerpo.

Actividades para niños con parálisis cerebral espástica

Desde Akros queremos aconsejarte algunos de los mejores métodos para el tratamiento de este tipo de parálisis, así como presentarte algunas actividades que se pueden realizar con niños que sufran este tipo de actividad, para motivarles y conseguir cierta evolución en su tratamiento.
La fisioterapia para parálisis cerebral es muy efectiva y no sólo les permite ejercitar los músculos que tienen atrofiados, sino que además consiguen relacionarse con otras personas, teniendo un objetivo común que es la superación.
No obstante, no debemos dejar todo en manos de la fisioterapia, sino que debemos complementarla con otras actividades que permitan mejorar la motricidad en los niños con este tipo de parálisis con el objetivo de ofrecerles una mayor autonomía.
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Actividades de exterior

Los niños que padecen este tipo de parálisis anhelan poder salir al exterior a realizar todas las actividades que siempre ven hacer a sus compañeros.
Las actividades al aire libre, que suponen algún tipo de actividad física les ayuda a relajar los músculos, por ejemplo aquellas que incluyan la natación, siempre con la supervisión de un adulto.
Acudir a parques donde pueda columpiarse o deslizarse por el tobogán, serán actividades muy positivas pues no tendrá que hacer gran esfuerzo y podrá relajarse para disfrutar del aire libre.

Actividades de interior

Si el tiempo nos impide salir, o el grado de parálisis es mayor, tenemos otras actividades de interior que podemos realizar.
Leer un cuento adecuado para su nivel de desarrollo o su etapa evolutiva, porque recordemos que la parálisis cerebral no tiene por qué suponer un retraso mental.
Bailar con ellos alguna canción que les guste especialmente, o mantenerlos frente a un espejo para ejercitar la postura erguida.
Las familias, amigos, profesores, personal sanitario, cuidadores, y todas las personas que se relacionen con el niño que sufre este tipo de parálisis cerebral, deben intentar motivarle continuamente, para que tenga ganas de seguir trabajando, aplaudiendo cada avance en el tratamiento por pequeño que sea.
Está en manos de todos nosotros conseguir que la integración de estos niños sea lo más fácil posible.

Amarantha Vázquez martes, 17 de julio de 2018
Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TD AH) en Niños y Adolescentes

http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf




Amarantha Vázquez
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