Calendario escolar 2026-2027 185 y 190 días
Amarantha Vázquez
miércoles, 12 de agosto de 2026
Lo mejor:
La maestra #Hilda, exdirectora de una escuela primaria ubicada en la alcaldía Azcapotzalco, en la Ciudad de México, permanece recluida en el Centro Femenil de Reinserción Social de Santa Martha Acatitla, mientras su proceso judicial continúa sin que hasta el momento se haya emitido una sentencia, situación que ha generado atención pública y reclamos de sus familiares.
De acuerdo con la información difundida por su familia y diversos medios, el caso se originó en 2023, cuando la docente fue señalada por una alumna por un presunto caso de 4bus0 s3xu4l. Durante el proceso judicial, la acus4ción fue reclasificada legalmente al d3lito de p3der4stia agr4vad4, por lo que fue detenida y vinculada a proceso.
Los familiares de la maestra sostienen que existen presuntas irregularidades en la investigación y afirman que las pruebas presentadas en su contra son insuficientes. Además, denuncian que ha permanecido privada de la libertad durante un periodo prolongado sin recibir una sentencia definitiva, por lo que han solicitado que su caso sea revisado por las autoridades judiciales.
Hasta el momento, la maestra Hilda permanece en prisión preventiva en el penal de Santa Martha Acatitla y el proceso judicial continúa. Será la autoridad competente la que determine, mediante una sentencia, si existe responsabilidad penal o si corresponde su absolución.
El caso volvió a cobrar relevancia tres años después de la detención de la exdirectora debido a que familiares, docentes y usuarios de redes sociales han impulsado una nueva campaña para exigir que se resuelva el proceso judicial. Argumentan que la maestra Hilda continúa en prisión preventiva sin una sentencia #definitiva y denuncian presuntas irregularidades durante la investigación, por lo que solicitan una revisión del expediente y que el juicio concluya con una resolución basada en las pruebas presentadas.
Educación Preescolar, la revista
Exdirectora de primaria en Azcapotzalco permanece en prisión sin sentencia; familia denuncia irregularidades
Amarantha Vázquez
sábado, 1 de agosto de 2026
Durante una conversación, #NataliaTéllez relató que su hija, de 4 años, se puso un vestido de princesa, entró al baño y, al preguntarle qué hacía, la pequeña respondió con entusiasmo:
"Estoy esperando a mi príncipe."
Natalia explicó que le respondió que no esperara a ningún príncipe y que, en cambio, hiciera lo que quisiera hacer. Señaló que, desde su experiencia, aprendió que nadie iba a salvarla y que tuvo que salir adelante por sí misma.
La respuesta de #SofíaNiñodeRivera llamó la atención de los presentes:
"Le estás contestando desde tu trauma. Ella todavía no tiene ese trauma."
El intercambio generó diversas reacciones en redes sociales. Mientras algunas personas respaldaron la postura de Natalia sobre fomentar la independencia desde la infancia, otras consideraron que la niña simplemente estaba jugando a ser una princesa, del mismo modo que cualquier menor puede imaginar que es una científica, una bailarina, una escritora, una superheroína, una astronauta, una pirata o cualquier otro personaje, sin que ello implique una visión literal de la realidad.
El debate también llevó a reflexionar sobre la diferencia entre promover valores como la autonomía, la seguridad y la confianza en uno mismo, y la interpretación que puede hacerse de los juegos infantiles y las historias de fantasía.
Al final, una niña puede disfrutar de imaginar castillos, coronas y príncipes mientras juega, y al mismo tiempo crecer con la convicción de que ella es la protagonista de su propia historia.
¿Ustedes qué tal opinan?
NATALIA TÉLLEZ CONTÓ QUE LE DIJO A SU HIJA QUE NO ESPERARA A UN "PRÍNCIPE AZUL"; SOFÍA NIÑO DE RIVERA RESPONDIÓ: "LE ESTÁS CONTESTANDO DESDE TU TRAUMA" 🙄
Amarantha Vázquez
La Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México confirmó que existía una d3nuncia formal por presunto 4bus0 s3xu4l en c0ntra del profesor #AlbertoJasso, luego de la controversia generada por el caso en redes sociales tras la difusión de un video grabado por el docente antes de su mu3rte.
La fiscal Bertha Alcalde informó que la d3nuncia fue presentada por una adolescente y precisó que, debido al fall3cimi3nto del profesor antes de que el caso fuera judicializado, la acción penal se extingue conforme a lo establecido por el Código Nacional de Procedimientos Penales.
No obstante, la dependencia señaló que continuará brindando acompañamiento a la presunta víct¡ma y a su familia, además de mantener abiertas las líneas de investigación que pudieran derivarse de los hechos d3nunciados.
Las autoridades aclararon que, al no existir una resolución judicial, no hubo una determinación sobre la respons4bilidad penal del docente. Asimismo, reiteraron que el caso seguirá siendo atendido desde la perspectiva de protección y atención a las posibles víctimas, conforme a los protocolos vigentes.
Fiscalía de CDMX confirma d3nuncia contra el profesor Alberto Jasso; investigación penal se extinguirá tras su fall3cimiento
Amarantha Vázquez
Objetivo
Regular la instalación y el uso de cámaras de videovigilancia para fortalecer la seguridad de la comunidad escolar, respetando en todo momento los derechos humanos, la privacidad, la protección de datos personales y el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
Marco legal
La instalación y operación de cámaras deberá apegarse a la legislación vigente, entre ella:
- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, particularmente los derechos a la privacidad y protección de datos personales.
- Ley General de Educación.
- Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
- Ley General de Protección de Datos Personales en Posesión de Sujetos Obligados, cuando corresponda.
- Legislación estatal en materia de educación, protección de datos y responsabilidades administrativas.
- Lineamientos emitidos por la autoridad educativa correspondiente.
Autorización para la instalación
1. Antes de instalar cualquier cámara deberá notificarse por escrito a la Supervisión Escolar mediante oficio.
2. El oficio deberá contener:
- Justificación de la instalación.
- Plano o relación de los espacios donde se colocarán las cámaras.
- Objetivo de cada cámara.
- Responsable del sistema de videovigilancia.
3. Se designará mediante oficio a una persona responsable del resguardo del contenido audiovisual. Esta responsabilidad podrá asignarse por periodos definidos, por ejemplo, mediante un rol mensual similar al de guardias escolares.
Uso del sistema
Las cámaras tendrán únicamente fines de:
- Protección de la comunidad escolar.
- Prevención de incidentes.
- Esclarecimiento de hechos relacionados con la seguridad escolar.
Lo que no se puede hacer
Queda prohibido:
- Instalar cámaras en baños, vestidores, áreas destinadas a la higiene personal o cualquier espacio donde exista una expectativa razonable de privacidad.
- Utilizar las grabaciones para vigilancia laboral indebida o fines distintos a la seguridad.
- Compartir videos mediante redes sociales, aplicaciones de mensajería o con personas ajenas al procedimiento autorizado.
- Descargar, copiar o almacenar videos en dispositivos personales.
- Editar, alterar o manipular el contenido de las grabaciones.
- Utilizar el material para generar violencia digital, burlas, hostigamiento, intimidación o cualquier otra forma de afectación a la dignidad de las personas.
Acceso al contenido
1. El contenido audiovisual será de uso exclusivamente interno.
2. Las imágenes no podrán hacerse públicas ni difundirse de forma externa.
3. La revisión de grabaciones únicamente procederá cuando exista un hecho relacionado con la seguridad o un conflicto que justifique su consulta.
4. La revisión deberá solicitarse mediante oficio dirigido a la dirección del plantel, indicando el motivo, fecha, hora aproximada y área de interés.
5. Toda consulta deberá quedar registrada para garantizar la trazabilidad del acceso y prevenir el uso indebido del contenido.
Protección de datos
Toda persona con acceso al sistema deberá guardar confidencialidad sobre las grabaciones y responder administrativamente o conforme a la legislación aplicable en caso de uso indebido, filtración o difusión no autorizada.
Disposiciones finales
La instalación y operación del sistema deberá observar los principios de legalidad, necesidad, proporcionalidad, confidencialidad y protección del interés superior de niñas, niños y adolescentes. Las cámaras constituyen una medida preventiva de seguridad y no un mecanismo de vigilancia permanente sobre la vida privada de la comunidad escolar.Si el documento será presentado oficialmente ante una supervisión escolar o una autoridad educativa, también puede fortalecerse con referencias específicas a la legislación del estado correspondiente y a los lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación aplicable.
Reglamento para la instalación y uso de cámaras de videovigilancia en escuelas
Amarantha Vázquez
miércoles, 29 de julio de 2026
Durante los primeros años de vida, el cerebro humano experimenta el periodo de mayor crecimiento y plasticidad de toda la existencia. Millones de conexiones neuronales se forman cada segundo en respuesta a las experiencias que viven las niñas y los niños. En este contexto, la música se convierte en una de las herramientas más valiosas para estimular el desarrollo neurológico de manera integral.
Diversas investigaciones en neurociencia y educación han demostrado que la práctica musical activa simultáneamente múltiples regiones del cerebro. Mientras un niño canta, sigue un ritmo, baila o toca un instrumento, se ponen en funcionamiento áreas relacionadas con la audición, el movimiento, la atención, la memoria, el lenguaje, las emociones y las funciones ejecutivas. Esta activación favorece la creación y el fortalecimiento de redes neuronales que serán fundamentales para futuros aprendizajes.
En la educación preescolar, la estimulación musical trasciende el aprendizaje de canciones. Cada experiencia musical representa una oportunidad para fortalecer habilidades cognitivas, motoras, emocionales y sociales. Al seguir un pulso rítmico, las niñas y los niños desarrollan coordinación, equilibrio y control corporal. Al memorizar letras y secuencias musicales ejercitan la memoria de trabajo y la atención sostenida. Cuando cantan en grupo fortalecen el lenguaje, amplían su vocabulario y mejoran la pronunciación y la conciencia fonológica, habilidades estrechamente relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
La música también desempeña un papel fundamental en el desarrollo socioemocional. Cantar, bailar o tocar instrumentos en conjunto favorece la cooperación, el respeto por los turnos, la empatía y el sentido de pertenencia. Al mismo tiempo, ofrece un espacio seguro para expresar emociones, reducir el estrés y fortalecer la autoestima.
Las experiencias musicales no requieren equipos sofisticados. El cuerpo constituye el primer instrumento: las palmadas, los chasquidos, los golpes suaves sobre las piernas, las rondas infantiles y los juegos de movimiento representan formas eficaces de estimulación neurológica. Posteriormente pueden incorporarse instrumentos de pequeña percusión como maracas, panderos, tambores, claves, xilófonos y metalófonos, enriqueciendo la exploración auditiva y sensorial.
En el aula de preescolar, la música puede integrarse de manera cotidiana mediante canciones de bienvenida, actividades de percusión corporal, juegos rítmicos, cuentos musicalizados, dramatizaciones, ejercicios de relajación con melodías suaves y momentos de improvisación donde cada niña y niño tenga la oportunidad de crear y experimentar con los sonidos.
La evidencia científica coincide en que la estimulación musical temprana no busca formar artistas profesionales, sino favorecer el desarrollo integral del cerebro infantil. Cada canción, cada movimiento y cada ritmo representan experiencias que fortalecen las conexiones neuronales y enriquecen el aprendizaje.
Invertir tiempo en la música durante la primera infancia es invertir en el desarrollo del lenguaje, la memoria, la creatividad, la atención, la regulación emocional y la convivencia. En el preescolar, la música no es únicamente una actividad recreativa; es una estrategia pedagógica que contribuye a construir las bases neurológicas sobre las que se desarrollarán los aprendizajes a lo largo de toda la vida.
La música como una aliada para el desarrollo neurológico en la primera infancia
Amarantha Vázquez
domingo, 26 de julio de 2026
La música es una de las herramientas más poderosas para favorecer el desarrollo integral durante la primera infancia. Entre las metodologías de educación musical más reconocidas en el mundo se encuentra el método Orff Schulwerk, un enfoque que transforma el aprendizaje en una experiencia lúdica, creativa y significativa.
Este método fue creado en la década de 1920 por el compositor y pedagogo alemán Carl Orff (1895-1982), en colaboración con la educadora y compositora Gunild Keetman. Ambos buscaban una forma distinta de enseñar música, alejándose de la memorización y la enseñanza tradicional para permitir que niñas y niños descubrieran el lenguaje musical mediante el juego, el movimiento, el ritmo y la creatividad.
El propósito del método Orff no era formar músicos profesionales desde edades tempranas, sino desarrollar en cada niño la capacidad de expresarse, comunicarse y crear a través de la música. Su propuesta parte de una idea sencilla: así como los pequeños aprenden a hablar jugando e interactuando con quienes los rodean, también pueden aprender música de manera natural, experimentando con sonidos, movimientos y canciones.
En el nivel preescolar, este enfoque tiene múltiples beneficios. Favorece la coordinación motriz, fortalece la atención y la memoria, estimula el lenguaje, mejora la percepción auditiva y promueve la creatividad. Además, al realizar actividades grupales, las niñas y los niños desarrollan habilidades sociales como la cooperación, el respeto por los turnos y el trabajo en equipo.
Las actividades inspiradas en el método Orff pueden realizarse con recursos sencillos. El cuerpo se convierte en el primer instrumento mediante palmadas, chasquidos, golpes suaves sobre las piernas o el pecho y desplazamientos al ritmo de la música. Posteriormente pueden incorporarse instrumentos de pequeña percusión como maracas, claves, tambores, triángulos, panderos, xilófonos y metalófonos, permitiendo que los niños exploren diferentes timbres y ritmos.
Una sesión basada en este método puede comenzar con una canción de bienvenida, continuar con juegos de movimiento, ejercicios de percusión corporal, interpretación de ritmos con instrumentos, improvisaciones musicales y finalizar con una actividad de relajación o una canción de despedida. Lo importante no es la perfección musical, sino la participación activa, la exploración y el disfrute del aprendizaje.
El método Orff también puede integrarse con otras áreas del currículo preescolar. Los cuentos pueden dramatizarse utilizando sonidos e instrumentos; las matemáticas pueden abordarse mediante patrones rítmicos; el lenguaje puede fortalecerse con rimas, canciones y juegos de palabras; y la educación socioemocional puede enriquecerse al expresar emociones mediante la música y el movimiento.
Después de casi un siglo de su creación, el método Orff continúa vigente en escuelas de todo el mundo porque demuestra que la música no solo desarrolla habilidades artísticas, sino que también fortalece el pensamiento, la comunicación, la imaginación y la convivencia.
En educación preescolar, la música deja de ser una asignatura aislada para convertirse en un lenguaje que acompaña el desarrollo integral de las niñas y los niños. El legado de Carl Orff nos recuerda que aprender jugando sigue siendo una de las formas más profundas y efectivas de educar.
El método Orff: aprender música jugando en el preescolar
Amarantha Vázquez
La muerte del profesor Alberto Israel Jasso Cruz, docente del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) de la Ciudad de México, ha generado una profunda conmoción y un intenso debate sobre la presunción de inocencia, el debido proceso y el acompañamiento psicológico durante investigaciones por presuntos delitos sexuales.
El docente era investigado tras una denuncia presentada por una estudiante por un presunto abuso sexual. Antes de su fallecimiento, difundió un video y un documento en los que rechazó las acusaciones y aseguró que era inocente. En sus mensajes expresó que su decisión no debía interpretarse como una aceptación de responsabilidad, sino como una protesta por lo que consideraba fallas en el sistema de justicia y el impacto que enfrentó durante el proceso.
De acuerdo con su propio testimonio, Alberto Jasso contaba con alrededor de 25 años de trayectoria como docente y afirmó que nunca antes había enfrentado una acusación similar. Sin embargo, hasta el momento las autoridades no han emitido una resolución definitiva sobre la denuncia, por lo que el caso permanece sin una determinación oficial respecto a los hechos investigados.
Tras conocerse su fallecimiento, integrantes de la comunidad educativa expresaron sus condolencias y solicitaron revisar los protocolos institucionales para garantizar tanto la protección de las posibles víctimas como el respeto a los derechos de las personas investigadas. Asimismo, hicieron un llamado a fortalecer el acceso al apoyo psicológico para quienes enfrentan este tipo de procesos.
El caso ha abierto una conversación nacional sobre la importancia de investigar toda denuncia con seriedad, proteger a quienes denuncian y, al mismo tiempo, respetar la presunción de inocencia y el debido proceso hasta que exista una resolución por parte de las autoridades competentes.
Profesor fallece en medio de investigación; su caso reabre el debate sobre el debido proceso
Amarantha Vázquez
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Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022
Amarantha Vázquez
miércoles, 1 de julio de 2026
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PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: PROGRAMA SINTÉTICO DE LA FASE 2
Amarantha Vázquez
La adquisición del lenguaje escrito es un proceso gradual, complejo y constructivo mediante el cual las niñas y los niños desarrollan la comprensión de que la escritura representa el lenguaje oral y que, a través de ella, pueden comunicar ideas, pensamientos y conocimientos. Este aprendizaje no ocurre de manera inmediata ni consiste únicamente en memorizar letras o sílabas; por el contrario, implica la construcción progresiva de hipótesis acerca del funcionamiento del sistema de escritura, las cuales se transforman conforme el alumnado interactúa con diversos textos, recibe acompañamiento docente y participa en situaciones reales de lectura y escritura.
Durante la educación preescolar, el objetivo principal no es que todos los niños aprendan a leer y escribir convencionalmente, sino favorecer el desarrollo de la alfabetización inicial mediante experiencias significativas con cuentos, letreros, nombres propios, listas, carteles, canciones y diversos materiales impresos. En esta etapa, los niños comienzan a descubrir que la escritura tiene una función comunicativa y que los textos transmiten mensajes, por lo que realizan sus primeros intentos de escritura utilizando dibujos, grafismos, letras conocidas o combinaciones de símbolos.
Uno de los aportes más importantes para comprender este proceso fue realizado por las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes, a partir de la teoría constructivista de Jean Piaget, desarrollaron investigaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita. Sus estudios demostraron que los niños no aprenden a escribir únicamente mediante la repetición o la copia, sino que construyen activamente conocimientos sobre cómo funciona el sistema de escritura. Esta propuesta fue publicada en la obra Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (1979), considerada una de las investigaciones más influyentes en el campo de la alfabetización.
Ferreiro y Teberosky identificaron diversas etapas o niveles de conceptualización de la escritura, las cuales no dependen exclusivamente de la edad, sino de las experiencias de aprendizaje de cada niño.
La primera corresponde al nivel presilábico. En esta etapa los niños aún no establecen una relación entre las letras y los sonidos del habla. Pueden escribir utilizando garabatos, dibujos, letras al azar o secuencias de caracteres sin correspondencia con las palabras que desean representar. No obstante, ya comprenden que escribir es diferente de dibujar y comienzan a formular hipótesis sobre la cantidad y variedad de letras necesarias para que un texto "diga algo".
Posteriormente aparece el nivel silábico, en el cual los niños descubren que existe una relación entre la escritura y la pronunciación. Su principal hipótesis consiste en considerar que cada sílaba de una palabra debe representarse con una sola letra. Así, palabras como casa pueden escribirse como "CA" o "CS", utilizando una letra por cada sílaba, aunque todavía no exista una correspondencia fonética completa.
El siguiente momento es el nivel silábico-alfabético, considerado una etapa de transición. Aquí el niño comienza a comprender que algunas sílabas requieren más de una letra para representarse correctamente. En una misma palabra puede escribir algunas sílabas completas y otras utilizando una sola letra, mostrando avances importantes hacia la escritura convencional.
Finalmente se alcanza el nivel alfabético, en el que el estudiante comprende que cada fonema del habla corresponde a una representación gráfica. Aunque todavía puede presentar errores ortográficos propios del aprendizaje, ya logra escribir palabras y oraciones respetando, en gran medida, la relación entre sonidos y letras, lo que le permite producir textos cada vez más comprensibles.
Durante el primer ciclo de educación primaria estas hipótesis continúan fortaleciéndose. El alumnado consolida la lectura y la escritura convencionales, amplía su vocabulario, mejora la comprensión lectora y desarrolla habilidades para redactar diversos tipos de textos. Asimismo, comienza a apropiarse de aspectos ortográficos, gramaticales y de puntuación que enriquecen la comunicación escrita.
Es importante destacar que estas etapas no constituyen un método de enseñanza, sino una explicación científica sobre la manera en que los niños construyen el conocimiento acerca del sistema de escritura. Cada estudiante puede avanzar a ritmos diferentes e incluso presentar características de dos niveles de manera simultánea, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje que tenga en la escuela y en su entorno familiar.
En consecuencia, el papel del docente consiste en ofrecer ambientes alfabetizadores ricos en materiales escritos, promover situaciones auténticas de lectura y escritura, respetar las hipótesis infantiles y diseñar intervenciones pedagógicas que permitan a los alumnos reflexionar sobre el lenguaje escrito. De esta manera, la alfabetización deja de ser un proceso basado únicamente en la memorización para convertirse en una experiencia de construcción del conocimiento que acompañará a las niñas y los niños durante toda su trayectoria escolar.
La adquisición del lenguaje escrito: del preescolar a la primaria
Amarantha Vázquez
Decálogo para desarrollar efectivamente las competencias lingüísticas
Por: Migue Ángel Dirzo
@MiguelDirzo
La gran incertidumbre en la mayoría de los padres de familia
al momento de que sus hijos ingresan a la educación básica (preescolar, como
primera instancia y en la cual hemos de centrarnos) es: ¿y cuándo aprenderán a
leer y a escribir? Es una duda razonable, e incluso muchos de los docentes y
las docentes se enfrentan a esta dificultad. A continuación se desarrollará un
decálogo que facilita la adquisición de competencias lingüísticas:
1. El
proceso de alfabetización no se centra únicamente en la lectura y escritura, es
por sobre todas las cosas, como primera instancia, el dominio del lenguaje
hablado; es decir, el dominio de la lengua materna, y después así, el dominio
de la lectura y escritura (Garton y Pratt, 1991, p.19). En casa, antes de que
se instigue o presione al alumno a repetir las vocales o el abecedario ―casi
siempre, memorísticamente―, por tener la concepción errónea de que eso ayudará
a adquirir más rápidamente el proceso de lecto-escritura, los responsables del
cuidado del niño tendrán que enriquecer primero su lenguaje, desarrollar
discusiones verbales enriquecedoras y aumentar su propio vocabulario. Un
ambiente familiar o escolar rico en comunicación oral, facilita el desarrollo
de las competencias lectoras.
2. Las
propiedades del habla del cuidador (familiar o docente) activan un papel
importante en el juego del lenguaje, facilitando la competencia verbal. Si el
cuidador comente errores lingüísticos, muy probablemente serán imitados por el
alumno; por lo tanto, si el cuidador utiliza correctamente sus palabras, muy
probablemente el alumno adquirirá destreza en el habla.
3.
Diseñar estrategias y propuestas, así como
evaluar la enseñanza de la lengua (Arnáez, 2006, p.8). Es importantísimo que la
enseñanza de la lengua esté basada en un plan y una estrategia (planificación),
para que la enseñanza sea sistemática y coherente. Dificulta y entorpece el
querer enseñar a hablar, leer y escribir
adecuadamente, sin un plan que nos ayude. El eclecticismo dificulta el proceso
de lecto-escritura.
4.
El dominio de las habilidades gráficas; es
decir, el dominio de la escritura, es análogo y va estrechamente relacionado
con el dominio de la articulación. Al mismo tiempo que los alumnos comienzan a
dominar la lengua materna se van internando al mundo de lo escrito.
5.
Enseñar a escribir requiere de un gran
esfuerzo por parte de los cuidadores,
además de habilidades de psicomotricidad fina por parte del alumno. Es decir, antes de poner frente al niño una hoja de
papel y un lápiz para sus primeros trazos, es imprescindible que el niño, salte
en dos pies, en uno, repte, gire, corra, etc. Hay que explicar a los padres de
familia, que la lecto-escritura es un proceso, y es imposible saltarnos etapas
de desarrollo. Por lo tanto, para poder pinzar un lápiz para escribir,
primero hay que mover todo el cuerpo (psicomotricidad
gruesa).
6.
Hay que tener calma. La lengua y el dominio
instrumental (leer y escribir), son aprendizajes lentos y progresivos (Cassany, Luna y Sanz, 2002, p.
19), nunca hay que desesperarse al no
ver progresos rápidos. Si estamos llevando un programa adecuado, muy
seguramente los aprendizajes se verán reflejados tarde o temprano. Lo que hay
que evitar a toda costa, es presionar a los alumnos para que avancen a un ritmo
acelerado, o a un ritmo de aprendizaje, que no es su ritmo.
7.
Todos somos responsables de la
alfabetización de los niños. “Todos los profesores son maestros de la lengua”
(Cassany, Luna y Sanz, 2002, p. 26). No
deleguemos responsabilidades. Y hay que ir más lejos, el docente o la docente
no son los responsables únicos del aprendizaje de la nueva sociedad, si
queremos una sociedad alfabetizada, consiente y crítica, el trabajo es de todos
y ningún actor social tiene menos peso que otro. Los padres, la familia, los
tutores, las instancias gubernamentales y
no gubernamentales, los programas (los creadores del currículo escolar),
los docentes. Todos somos los responsables de la alfabetización.
8.
Uno de los primeros pasos hacia la lectura
es el contacto físico con ella. “Los niños y niñas que desde pequeños han
manipulado cuentos están mejor predispuestos para el aprendizaje” (Cassany,
Luna y Sanz, 2002, p. 26). Los alumnos toman conciencia de la letra impresa,
cuando viven rodeados de ella; es decir, cuando los portadores de texto son
múltiples, enriquecen el ambiente alfabetizador y construyen un mundo donde las
letras son prioridad. Entre más libros, revistas, diarios, haya en la escuela y
la casa, más predispuestos estarán los alumnos a leer.
9.
Uno de los primeros pasos hacia la escritura
es el dibujo. Nunca limites las ganas de dibujar de un alumno, con el dibujo el
niño reinterpreta su mundo y lo plasma materialmente. Los símbolos del dibujo
tiene significado, igual que las letras; ejemplo, “esta es mi mamá y me
quiere”, “estas son las vacaciones con mi tía”, etc. El dibujo irá progresando
paulatinamente hasta convertirse en grafía. Provoca el dibujo, no lo apabulles.
10.
Reduce tajantemente el vocabulario
televisivo, es monótono y escasamente rico, no provoca ningún impulso para la
comprensión de la lengua. Reduce la televisión y aumenta la lectura con la
familia y amigos.
11.
Motiva a los niños, forma hábitos de
lectura, inyéctales el amor por el aprendizaje. La motivación es uno de los
motores que dará fuerza e impulso al proceso
de alfabetización. Recuerda “los alumnos no aprenden porque no están
motivados, pero a su vez no están motivados porque no aprenden” (Pozo y Gómez,
2009, p.45). Busca que el alumno se interese por el aprendizaje. Habar
correctamente, leer y escribir son
juegos divertidos y emocionantes.
12.
Busca que el alumno aprenda correctamente su
lengua materna, para que después aprenda una segunda y una tercera y una
cuarta, y todas las leguas que pueda aprender. Tan hermoso es el inglés, como
el francés, como el náhuatl y el
tzotzil. Entre más lenguas aprenda, más grande será su mundo.
Referencias Bibliográficas
Arnáez, M. (2006). La lingüística aplicada en la enseñanza de la
lengua: una línea de investigación. Letras: Maracay.
Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (2002). Enseñar la lengua. Graó:
Barcelona.
Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización:
El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Paidós: Barcelona.
Pozo, J. y Gómez, C. (2009), Aprender y enseñar ciencia. Morata: Madrid.
Decálogo para desarrollar efectivamente las competencias lingüísticas
Amarantha Vázquez
miércoles, 24 de junio de 2026
Juegos para Todos es una antología de actividades lúdicas, recreativas y educativas recopiladas durante aproximadamente 30 años por el Mtro. Miguel Ángel Osorio Pinta. La obra reúne juegos, dinámicas, cantos y rondas adaptados para diferentes edades, propósitos pedagógicos y contextos escolares, con el objetivo de apoyar el trabajo docente, estimular la participación de niñas y niños y favorecer el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas y sociales. Una de sus principales características es que la mayoría de las actividades requieren poco o ningún material, lo que facilita su aplicación en diversos espacios educativos.
Juegos para Todos: antología de actividades lúdicas, recreativas y educativas
Amarantha Vázquez
En 1967, en la ciudad de Palo Alto, California, Estados Unidos, el profesor de historia Ron Jones realizó un experimento social conocido como La Tercera Ola en la Escuela Secundaria Cubberley. La actividad surgió cuando sus estudiantes le preguntaron cómo había sido posible que tantas personas siguieran las ideas del régimen nazi durante la Segunda Guerra Mundial sin oponerse.
Para responder a esta inquietud, Jones creó un movimiento basado en la disciplina estricta, la obediencia y el sentido de pertenencia a un grupo. En pocos días, los alumnos comenzaron a seguir las reglas con entusiasmo, adoptaron símbolos, saludos y consignas, e incluso excluyeron a quienes no participaban.
El experimento, que inicialmente tenía fines educativos, demostró la facilidad con la que las personas pueden aceptar prácticas autoritarias cuando buscan sentirse parte de una colectividad. Al concluir la experiencia, el docente explicó a los estudiantes que habían sido parte de una demostración sobre los mecanismos de manipulación y conformidad social que favorecieron el surgimiento de regímenes totalitarios.
La Tercera Ola continúa siendo uno de los estudios educativos más conocidos para reflexionar sobre el pensamiento crítico, la democracia y la importancia de cuestionar la autoridad cuando esta vulnera los derechos y libertades de las personas.
La Tercera Ola: un experimento que mostró el peligro del autoritarismo en las aulas
Amarantha Vázquez
¡Material disponible para descarga!
En el siguiente enlace podrás descargar un paquete de evaluaciones finales para Primer Grado de Primaria, diseñado para facilitar la elaboración de reportes de cierre del ciclo escolar.
El material incluye 60 evaluaciones diferentes: 30 con descripciones de logro eficaz, dirigidas a estudiantes que alcanzaron satisfactoriamente los aprendizajes esperados, y 30 evaluaciones para estudiantes que requieren apoyo para mejorar, con observaciones redactadas de manera respetuosa y orientadas al acompañamiento pedagógico.
Estas evaluaciones pueden adaptarse a las necesidades de cada grupo y constituyen una herramienta práctica para la entrega de resultados finales a madres, padres y tutores. ¡Esperamos que sean de gran utilidad en este cierre de ciclo escolar!
Descarga dando clic en la imagen o aquí
Evaluaciones finales para primero de preescolar
Amarantha Vázquez
viernes, 5 de junio de 2026
La presente planeación didáctica titulada “LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS” está dirigida a niñas y niños de tercer grado de preescolar y se desarrolla durante una semana mediante la metodología STEAM, la cual favorece la integración de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas a través de experiencias prácticas y significativas. La propuesta se centra en el Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico, con vinculación transversal al campo de Lenguajes, promoviendo que niñas y niños reconozcan, comparen, clasifiquen y utilicen figuras geométricas básicas presentes en su entorno. Asimismo, incorpora los ejes articuladores de Pensamiento crítico, Inclusión, Artes y experiencias estéticas y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, además del eje transversal de Vida saludable. La planeación contiene un propósito general y propósitos específicos orientados al desarrollo del pensamiento matemático, la observación, la comunicación y la creatividad; incluye materiales accesibles y de bajo costo, actividades organizadas de lunes a viernes con momentos de inicio, desarrollo y cierre, horarios definidos que contemplan el recreo, espacios de trabajo dentro y fuera del aula, estrategias de evaluación formativa basadas en la observación y el registro de avances, así como productos finales que evidencian los aprendizajes alcanzados, entre ellos un mural colectivo, construcciones geométricas, un libro individual de figuras geométricas y una exposición de los trabajos realizados. De esta manera, la planeación promueve aprendizajes significativos mediante la exploración, el juego, la colaboración y la expresión de ideas en diversos lenguajes.
Descarga en la imagen o da clic aquí
Planeación 3o de preescolar: LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Amarantha Vázquez
La planeación didáctica se titula “Mi nombre propio, parte de mi identidad” y está dirigida a niñas y niños de 3° de preescolar. Se desarrolla durante una semana bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), integrando principalmente el campo formativo Lenguajes y de manera transversal De lo Humano y lo Comunitario. La planeación contiene propósito general y específicos, campos formativos, ejes articuladores, PDA, materiales, actividades diarias organizadas por horarios, evaluación formativa y productos finales. Se realiza mediante experiencias lúdicas de observación, conversación, lectura, escritura espontánea, modelado, expresión artística y trabajo colaborativo, permitiendo que niñas y niños reconozcan, identifiquen, escriban y valoren su nombre propio como un elemento fundamental de su identidad, fortaleciendo al mismo tiempo el sentido de pertenencia al grupo.
Planeación 3er grado de preescolar. MI NOMBRE PROPIO, PARTE DE MI IDENTIDAD
Amarantha Vázquez
Me honra aportar vivencias y experiencias acerca de la educación física, en estas líneas para todos aquellos interesados en la educación infantil; en estas líneas donde mi puño y letra narrarán la experiencia o pasajes que su servidor ha tenido la fortuna de laborar en diversos entornos escolares, donde la rutina del quehacer en la educación física es muy bonita, además de ser muy significativa. No solo narro estas líneas para los maestros de educación física sino para todos aquellos que estén relacionados a esta profesión tan digna y bella del ser profesor, al igual de todos aquellos y aquellas que tal vez por su mente pasa en trabajar en zonas indígenas que lo ven complicado laborar en este entorno, aquí se constara que la educación física puede abarcar y llegar a todas las esferas sociales y porque no más a nuestros alumnos de zonas indígenas.
Su servidor con 6 años de servicio laborando en comunidades, 3 años en el ejido Peña Llimonar de Ocosingo Chiapas, ubicado a casi 9 horas de la ciudad capital, donde la lengua materna es “tzeltal”, y sus condiciones son precarias en esta comunidad, además de laborar 3 años más en San Andrés Larrainzar, ubicado a media hora de San Cristóbal de las Casas, donde la lengua materna es el “tzotzil”.
Hay una característica en particular en estas dos comunidades, ¿el cómo comunicarse?, me refiero a la manera de entablar una plática o en su caso más estricto como le voy hacer para poder enseñarles, si yo como Mtro. no tengo la preparación o no conozco otro idioma que solo el español, venían a mi mente varias preguntas ¿Cómo les voy enseñar?, ¿será que me van entender?, otras preguntas que yo mismo analizaba.
Tomar en cuenta que todas las escuelas son diferentes por lo cual todos los alumnos son de diferente manera, cada lugar tiene su característica y su entorno, ya sea social, geográfica, económica, política etc. Regresando al punto de este tema, es de vital importancia que el Mtro. Sea un elemento clave para trasladar el conocimiento hacia los alumnos, de ahí radica el concepto de “ educación”. A hora bien en el contexto que he laborado he aplicado lo siguiente técnica a la cual le he denominado palabra- base, tal vez no sea el primero que la hecho pero les comparto mi experiencia más adelante de este escrito.
Las lenguas maternas como el “tzotzil y tzeltal” son de las dos lenguas maternas con mucho mas arraigo y tradicionalistas del edo de Chiapas, son dos maneras de comunicase muy amplias, sin embargo son de diferentes características las dos tienen su pronunciación y escritura diferente, en mi juicio particular son muy bonitas además de enriquecedoras a nuestro edo de Chiapas y sobre todo a nuestra nación.
Los maestros que no tienen una formación en normales bilingües se ven en mi caso ¿Qué hacer?, cuando sobre todo niños de primer grado de preescolar vienen de un seno familiar donde el 80% en su casa hablan su lengua indígena materna, la respuesta a la pregunta pasada es tanta sencilla pero re quiere de un gran compromiso del mtro, de ahí recalco de mi técnica de palabra - base, que consiste en que las palabras claves que ellos saben en su lengua materna tratar de decírselas en su lengua para que puedan comprender más claro y más rápido, poco a poco se va alternando tanto su lengua materna como el idioma castellano, funciona muy bien les repito es cuestión de querer aprender estas lenguas indígenas, todo por una mejor educación en nuestros alumnos, a veces no solo pasa con alumnos de primer grado si no con alumnos de segundo grado, tercer grado de preescolar y hasta primaria, uno se puede apoyar en personas que sepan en estas lenguas, padres de familia o gente que tenga el conocimiento de estas lenguas maternas, sirven de mucho porque nos salen de dudas, en el ámbito de la educación física, el movimiento es parte fundamental y ya que los peques de preescolar lo hacen de manera imitativa pues resulta más fácil la comunicación.
Algunas palabras en español traducidas al tzotzil desde nuestro ámbito en la educación física a continuación:
Arriba --- ac’ol abajo -- olon afuera --- ta pana
Sentados --- chotlanel rápido---- soban niño----querem niña---- tseb
Estas palabras han sido claves para el entendimiento de los niños, y faltan muchas por mencionar y por ejemplo se da la siguiente frase:
A ver querem chotlanel en el círculo rojo.
(Niños) (sentados)
Ahora comparto una canción en tzeltal que recopilé de la Mtra. Maruca Hernández, excelente Mtra . que me ha servido mucho sus aprendizajes que me ha compartido. La canción o ronda es la del lobo y dice así en tzeltal:
Ixtajucotic ta beh (jugaremos en el bosque)
Te wax ma’ ba li’ ayi,(mientras en lobo no esta)
Yu’un teme loc’ talel ( y si el lobo aparece )
Jpsiltic ya sti’otic. ( a todos nos comera)
¿wax, tey bala ayate? ( lobo estas ahí)
Noc’ o lon ta hahchel
Se vuelve a repetir el coro pero si ya queremos que venga el lobo como en la canción en español se dice lo siguiente:
Noc’ o lon ta animal. ( ahí viene el lobo).
Así es como se pueden utilizar algunas palabras determinadas para que los alumnos entiendan de mejor manera los aprendizajes que uno se plantea en la tarea diaria.
El plan de estudios 2002 de educación física para normales menciona lo siguiente la “educación física debe ser amplia, diversa e incluyente”, todos estos conceptos se aplican para todas las comunidades y para la educación física universal, sin distinción sexo, religión, raza o discapacidad.
Me gustaría seguir pero lo importante fue compartir lo que me ha funcionado, todo está en lo que uno quiera aprender, que mejor que aprender lenguas de nuestras raíces, es valorado saber que para los alumnos de preescolar, relacionen frases o palabras con su Mtro, es de mucho significado pero sobre todo cariño.
Agradezco este espacio a esta revista digital por darme el espacio de compartir una experiencia que muchos maestros han tenido como su servidor, alumnos, padres de familia y compañeros maestros que día a día nos esforzamos por una mejor educación, al ejido peña limonar y San Andrés Larrainzar, donde en cada centro de trabajo aprendí muchísimas cosas.
Jun pa je’l contactic, AMAP Y AEA
MTRO IVAN ESPINOSA MARTINEZ
iyaxs@hotmail.com
UNA EDUCACIÓN FÍSICA PARA TODOS Y TODAS
Amarantha Vázquez
domingo, 10 de mayo de 2026
TEMA:
ANIMALES ACUÁTICOS
Grado: 2° de preescolar
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)
Ejes
articuladores:
- Inclusión
- Pensamiento
crítico
- Artes
y experiencias estéticas
- Vida
saludable
Eje transversal: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Campo
formativo: Saberes y
Pensamiento Científico
Campo formativo
transversal:
Lenguajes
Propósito
general:
Que niños y niñas construyan conocimientos sobre
los animales acuáticos mediante la exploración, la experimentación y la
expresión, fortaleciendo habilidades científicas, comunicativas y de cuidado
del entorno.
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TEMA: ANIMALES ACUÁTICOS (STEAM)
Amarantha Vázquez
martes, 17 de marzo de 2026
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