Estudia para maestra o maestro de preescolar

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Educación Preescolar viernes, 31 de marzo de 2017
CONGRESO DE PREESCOLAR

4o. CONGRESO INTERNACIONAL
EN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
(Aprendizajes clave)
PREESCOLAR 2017
Ciudad de México
16 al 18 de Junio 2017
INFORMES E INSCRIPCIONES
Vía telefónica: 55-18-79-12
Mail: innovaciondidacticaeduca@yahoo.com.mx
www.congresosdeeducacionbasica.com

Contamos con horario a elegir y facilidades de pago.
Aviso: Las inscripciones ya están abiertas y se cierran en el momento que se cubra el cupo estipulado.

¡Cupo Limitado!


Educación Preescolar jueves, 30 de marzo de 2017
SITUACIÓN DIDÁCTICA: SE FUGA EL AGUA

Campo: exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: mundo natural
Competencia: entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

Aprendizajes esperados 
• propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. 
• sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. 
• explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. 
• comunica los resultados de experiencias realizadas
Material: Dos pedazos de toalla de papel. Un tazón. Un vaso de vidrio. Agua.



SECUENCIA DIDÁCTICA: 
1. Con dos pedazos de papel realiza una mecha, retorciéndolos como se muestra en el dibujo. 
2. En el vaso coloca agua hasta llenar un poco más de la mitad del vaso. 
3. Coloca el vaso con agua junto al tazón e introduce la mecha que hiciste con las toallas de papel. 
4. En unos minutos observa qué es lo que pasa con el agua

NOTA: Para observar con más claridad los resultados se recomienda utilizar colorante vegetal. 

Las moléculas de algún objeto o material, es decir, las pequeñas partes que componen una sustancia se mantienen unidas por una fuerza llamada cohesión. La adhesión es el nombre que se le da a la atracción entre moléculas de sustancias diferentes, por ejemplo, la adhesión entre el agua y un objeto sólido. En nuestro experimento, la adhesión del agua a la toalla es grande. Algunas veces los líquidos pueden tener más fuerza de adhesión que de cohesión, es decir, que los líquidos pueden pegarse más a objetos sólidos que a ellos mismos

El fenómeno de adhesión también se observa en las plantas. Al subir agua por el tallo de la planta, las células que componen el tallo (llamados capilares), tienen un diámetro tan pequeño que facilita la adhesión de las moléculas de agua a dichas células, a este proceso se le conoce como acción capilar, entre más reducido es el espacio de los poros del sólido (en este caso los capilares) sube más el agua

¿Cómo se relaciona con mi vida diaria? 
En la vida diaria podemos observar este fenómeno en varias situaciones, por ejemplo cuando tiramos la leche, Mamá limpia con el trapo y éste absorbe el líquido, esto es un ejemplo de adhesión. Los agricultores que viven en zonas muy secas tratan de mantener la tierra suelta para que sus poros sean grandes y sea menos el agua que se evapora. Esto lo podemos utilizar cuando se siembra alguna planta y queremos que no se evapore el agua tan rápido. 

Después de bañarnos y cuando nos secamos nos podemos percatar de este fenómeno. 

Recomendaciones para su aplicación en grupo: Es importante que al iniciar la actividad se tengan preparadas otras actividades debido a que hay que esperar para ver el resultado del experimento

Educación Preescolar domingo, 26 de marzo de 2017
SITUACIÓN DIDÁCTICA: FLOTA O SE HUNDE

Campo: exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: mundo natural
Competencia: entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

Aprendizajes esperados
• propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.
• sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
• explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando.

• comunica los resultados de experiencias realizadas



MATERIAL:     Tres vasos grandes. Un huevo. Agua. Sal. Azúcar.

SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Con un plumón escribe en un vaso la palabra azúcar, en otro vaso escribe la palabra sal y en otro la palabra agua.
2. Llena con agua hasta la mitad de los tres vasos.
3. En el vaso con la palabra escrita “sal” añade una cucharada de sal, revuelve con una cuchara y trata de disolver la mayor cantidad de sal posible.
4. En el vaso con la palabra escrita “azúcar”, añade una cucharada del elemento.
5. Coloca el huevo en el vaso que tiene escrita la palabra agua. Observa que el huevo se deposita en el fondo del vaso.
6. Coloca el huevo en el vaso en el que has disuelto azúcar. Observa que sucede.
7. Coloca el huevo en el vaso en que has disuelto la sal. Observa que el huevo flota.
8. Ahora en el vaso con agua salada vierte un poco de agua. Observa que el huevo se hunde. Si a continuación añades un poco de agua salada, lo verás flotar de nuevo. Si vuelves añadir agua, nuevamente se hundirá y así sucesivamente

Explicar a los niños y  las niñas qué significa: Sobre el huevo actúan dos fuerzas; su peso (la fuerza con lo que el huevo es atraído hacia el centro de la Tierra, llamada fuerza de gravedad) y el empuje (la fuerza que ejerce hacia arriba el agua). Si el peso del huevo es mayor que el empuje del agua, el huevo se hundirá. En caso contrario flotará, si el peso del huevo y el empuje del agua son iguales, el huevo quedará entre dos aguas

El empuje que sufre un cuerpo en un líquido depende de tres factores:  
La densidad del líquido
El volumen del cuerpo que se encuentra sumergido
La gravedad

Al añadir sal al agua, conseguimos un líquido más denso que el agua pura, lo que hace que el empuje que sufre el huevo sea mayor y supere el peso del huevo: el huevo flota.

¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
Este experimento nos muestra por qué es mas fácil flotar en agua de mar que en agua de ríos y piscinas. La respuesta está en que el agua de mar por la sal que contiene es más densa que el agua de río o piscina, ésta mayor densidad provoca que la fuerza de empuje que ejerce el agua de mar sobre nuestro cuerpo sea mayor, por lo tanto el esfuerzo que realicemos por permanecer flotando es menor en el mar que en una alberca con agua dulce.

Recomendaciones para su aplicación en grupo
Tener listo y marcado el material para cada equipo. Al comenzar la actividad mostrar la sal y azúcar, puede darlos a probar. Al introducir el huevo a las soluciones preguntar en cada ocasión ¿qué creen que va a pasar?


Educación Preescolar
La educación preescolar: Percepciones de los padres de familia Por Nataly Sánchez Valdés

El nivel preescolar suele caracterizarse por la presencia y acompañamiento constante de los padres de familia hacia sus hijos. Dado que representa la primera etapa de escolarización y un gran cambio en la vida del niño, puesto que le brinda la valiosa oportunidad de participar en un contexto social diferente al de la familia, es normal que despierte en los padres un sinnúmero de expectativas, creencias, dudas, emociones, y por supuesto, preocupaciones. Las percepciones de los padres de familia acerca del nivel preescolar son tan variadas como lo son las familias de las que forman parte nuestros alumnos, sin embargo, es posible identificar tanto ideas tradicionales como modernas.

Este artículo aborda diferentes percepciones que tienen los padres de familia acerca de la educación preescolar según algunas investigaciones recopiladas en relación al tema. Cabe señalar que actualmente no existen muchos estudios al respecto, pero este hecho no le resta importancia al asunto, ¿o es que nuestras percepciones no influyen de alguna manera en nuestras acciones?, entonces, ¿no sería conveniente que cada docente se diera a la tarea de investigar qué piensan los padres de familia de su grupo acerca de la educación preescolar? La verdad, no sólo sería muy conveniente, sino también útil.

El proceso de percepción nos permite recibir, organizar e interpretar información de la realidad que nos rodea, se trata de una acción cognitiva que tiene que ver tanto con la memoria como con la elaboración de hipótesis, conlleva un análisis y conjuga a su vez  información empírica. Nuestro comportamiento refleja nuestras reacciones a diferentes estímulos y parte de los significados que le damos a lo que ocurre a nuestro alrededor, por ello, no podemos ignorar la influencia tan notoria que ejerce el contexto social y cultural en las percepciones que las personas se van formando.

Es importante señalar que los seres humanos no siempre reflexionamos acerca de lo que pensamos, algunos pensamientos son inconscientes, derivados de la tradición, la imposición o la imitación, por ello, se podría decir que a veces nuestras ideas son heredadas de otras personas. En la medida en que padres de familia y docentes hagamos un mayor uso de la reflexión, podremos estar más conscientes de las consecuencias de nuestras acciones.

Un panorama internacional. Percepciones de los padres de nivel preescolar.


 


Una de las primeras clasificaciones de percepciones parentales fue elaborada por Oliva y Palacios (1998) a partir de un estudio realizado en España. Estos autores encontraron que los padres de familia confiaban en que los niños aprendieran a leer y a compartir antes de lo que esperaban los docentes, mientras que estos últimos, consideraban que la autonomía se consolidaba más pronto de lo que creían los padres. En relación al desarrollo, los padres de familia le otorgaron más importancia a la genética y los maestros se orientaron hacia el ambiente. Al hablar de valores y objetivos educativos, ambos priorizaron la responsabilidad y confianza personal, sin embargo, los docentes se orientaron más hacia el desarrollo personal, social y artístico, y los padres hacia la obediencia; ambos le dieron poca importancia al cálculo y la lectoescritura y se centraron en la socialización, creatividad e inteligencia. El preescolar no fue visto como guardería por ninguna de las dos partes; los padres buscaban escuelas con profesores preparados, ambientes de aprendizaje adecuados y buen trato hacia los alumnos. Por último, padres de familia y educadores coincidieron en que los mejores métodos eran aquellos que propiciaban la autonomía; eran los padres quienes utilizaban más el castigo.  

En otro estudio similar, Palacios, Moreno e Hidalgo (1998), descubrieron que las ideas de los padres de familia en relación al origen y causas de la conducta de los niños se presentaban en dos vertientes, una innatista y otra abierta a la influencia ambiental. Generalmente los padres atribuían el buen comportamiento de los niños como parte de su personalidad, y el mal comportamiento a factores externos. Por otro lado, fue importante para los padres la supervivencia y salud del pequeño ante todo, y el hecho de que de mayor lograra ser económicamente independiente y tener rasgos sociales deseables. En relación a las ideas sobre el calendario evolutivo, en general se infravaloran las capacidades de los niños durante la etapa preescolar en relación con otras etapas. Por último, acerca de las técnicas educativas, existen tanto puntos de vista constructivistas que priorizan el papel activo del niño y las experiencias enriquecedoras, como puntos de vista didactistas, que resaltan el papel de un adulto que debe enseñar al niño.

El siguiente trabajo a exponer se llevó a cabo en Estados Unidos (Rosenkoetter & Rosenkoetter, 1993) con la participación de 592 padres de familia de nivel preescolar elegidos al azar, los cuales debían responder 29 indicadores y 3 preguntas abiertas. En los resultados reportaron que la mayoría de los padres consideraban que tanto ellos como sus hijos estaban listos para el reto que implicaba la experiencia del nivel preescolar, aunque muchos se mostraron consternados acerca de la separación, esperaban que sus hijos hicieran nuevas amistades y que les gustara la escuela. Un pequeño grupo de padres mostró preocupación en relación a los siguientes aspectos: la seguridad de sus hijos en el patio de juegos y en el autobús escolar, la atención que se les daría y la habilidad de los niños para participar en grupo, seguir instrucciones y realizar el trabajo que se les asignara. En cuanto al género, las madres se mostraban más seguras de que las niñas tendrían menos problemas para realizar trabajos que los varones. En relación a los alumnos con dificultades de aprendizaje, los padres se mostraron inquietos ante las adecuaciones del programa.

Por otro lado, Qadiri & Manhas (2009), en su trabajo de investigación elaborado en la India, seleccionaron 200 padres de familia de alumnos preescolares (100 madres y 100 padres) para indagar sus percepciones sobre este nivel educativo, preguntas cerradas y abiertas se utilizaron para recabar la información. La mitad de los padres participantes tenían hijos que asistían a los centros Anganwadi (programa que procura atender las necesidades de salud, alimentación y educación no formal de niños nacidos en familias caracterizadas por la pobreza en India), mientras que los hijos de la otra mitad de los padres que intervinieron en el estudio asistían a otros centros infantiles.

Se encontró que para la mayoría de los padres la educación preescolar consistía en una etapa preparatoria antes de la educación primaria. El 43% de los entrevistados resaltaron como beneficios del preescolar la adquisición de habilidades de lectura, habilidades sociales, motrices, de comunicación, de expresión de sentimientos, y la exploración del entorno. La mayoría de los padres consideró que en la educación temprana los alumnos aprenden hábitos de salud, alimentación e higiene. Así mismo, contestaron que los alumnos desarrollan en esta etapa conceptos de colores, formas, letras y números. El 52% de los padres de familia considera que el juego es un excelente método de enseñanza, aunque el 48% considera también métodos formales. Un 77% de los padres de familia no estaban enterados de los servicios del Anganwadi y los enterados afirmaron que eran deficientes debido a que los maestros no están bien preparados y se daba más énfasis en la nutrición, además de que no se llevaba ningún programa.

Una investigación llevada a cabo en Turquía (Kücükturan, 2011) se planteó como objetivo determinar las expectativas de los padres acerca de la calidad de los maestros de preescolar. En el área profesional a los padres les pareció importante que los profesores fueran expertos en su profesión, que tuvieran una comunicación efectiva, se actualizaran, manejaran bien el lenguaje, respetaran a los niños y que fueran éticos. Por otro lado, en el área personal, los padres buscaban que los docentes se preocuparan por los niños, fueran responsables, seguros de sí mismos, y sobre todo, que representaran un modelo a seguir. Por último, en el área de comportamientos y prácticas, los padres esperaban que los docentes prepararan sus materiales, actividades y entornos de aprendizaje y que atendieran las necesidades individuales de los niños. La metodología utilizada para este trabajo de investigación consistió en entrevistas realizadas a 500 padres de familia provenientes de distintas partes del país, grupos sociales y ocupaciones.

Otro estudio realizado en Singapur por Hoon (1994) aborda los puntos de vista de los padres de familia acerca de la calidad del preescolar. Para ello, se utilizó una muestra de 437 padres de 10 centros distintos, después, 50 de estos padres fueron seleccionados para realizar otra entrevista. Lo que se encontró fue que al momento de elegir una escuela para sus hijos, los padres de clase alta tomaban en cuenta la calidad del centro, la atención individual al niño, un buen programa académico, atención al lenguaje, la buena reputación de la escuela, así como las facilidades de pago. La distancia y los costos no les parecían tan relevantes, sin embargo, para los padres de clase baja estos aspectos sí eran importantes. Al momento de elegir entre escuelas de gobierno o escuelas privadas, los padres que preferían éstas últimas. En cuanto a las razones para inscribir a los niños al preescolar, la principal fue que se considera este nivel como una preparación para la educación primaria y el interés de que los niños convivieran con sus pares. La presión social fue otra respuesta que dieron los padres de la clase alta. Un aspecto al que no se le tomó importancia fue al hecho de considerar el preescolar como guardería. Para los padres, las dimensiones educativas más importantes resultaron ser las de habilidades cognitivas (especialmente de lectura, escritura y conteo), el desarrollo personal (independencia y cuidado de sus pertenencias) y la disciplina.

Una investigación en Corea (Lee, 2006) reveló que los padres de familia del nivel preescolar consideraban que el currículo era el aspecto más importante para elegir la escuela del niño, seguido por la distancia entre la casa y el centro, las facilidades de pago y el personal de maestros. El 60% de los padres coreanos del estudio consideró costosa la educación preescolar. Los padres coreanos se mostraron preocupados de brindarles educación especializada a sus hijos en preescolar (el 86% afirmó enviar a sus hijos a institutos especializados además de la escuela), entre estos apoyos especiales fueron más frecuentes el coreano como lengua nativa, matemáticas, inglés como segunda lengua, desarrollo intelectual, arte, educación física y preparación para la escuela primaria. Un 68.8% de los preescolares privados impartían educación especializada porque el 40% de los padres de familia lo solicitaban.

Reflexión final.
Los resultados de los estudios presentados brindan una perspectiva general acerca de los rubros en los que se pueden clasificar algunas percepciones de los padres de familia de nivel preescolar, por ello, se propone que los docentes de educación infantil se den a la tarea de investigar lo siguiente en sus aulas: ¿qué función le otorgan los padres de familia de mi grupo al nivel preescolar?, ¿consideran que el desarrollo de los niños se ve influenciado por la genética, el ambiente, o ambos?, ¿qué habilidades, conocimientos, actitudes o valores creen que se deben propiciar en los niños?, ¿qué cualidades consideran importantes en un docente y en un centro de educación preescolar?, ¿cuáles métodos educativos les parecen más adecuados?, y una no menos importante, ¿de qué maneras pueden los padres de familia participar en el nivel preescolar?

Referencias bibliográficas.
Hoon, S. (1994). Quality of kindergarten education in Singapore: parents views and expectations. Education Resources Information Center. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 de http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED376968.pdf
Kücükturan, G. (2011). What do parents expect from pre-school teachers in Turkey? International Journal of Business and Social Science, 2 (19). Recuperado el 18 de noviembre de 2011 de http://www.ijbssnet.com/archive/679.html
Lee, I. (2006). A comparative study of parental perceptions in the United States and Korea focusing on university early childhood education and child care centers. (Tesis de maestría no publicada). The Graduate School of Wisconsin-Stout, USA.
Oliva, A. y Palacios, J. (1998). Ideas y valores sobre la Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, (274), 46-49.
Palacios, J., Moreno, M. e Hidalgo, M. (1998). Ideologías familiares sobre el desarrollo y la educación infantil. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza, 181-199.
Qadiri, F. & Manhas, S. (2009). Parental perception towards preschool education imparted at early childhood education centers. Kamla-Raj Publishers. Recuperado el 18 de noviembre de 2011 de http://www.krepublishers.com/02-Journals/S-HCS/HCS-03-0-000-09-Web/HCS-03-1-000-09-Abst-PDF/HCS-03-1-019-09-116-Qadiri-F/HCS-03-1-019-09-116-Qadiri-F-Tt.pdf
Rosenkoetter, S. & Rosenkoetter L. (1993). Starting school: perceptions of parents of children with and without disabilities. Education Resources Information Center. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 de http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED356902.pdf




Nataly Sánchez Valdés, Licenciada en Educación Preescolar, Maestra en Educación. Educadora frente a grupo en Saltillo, Coahuila.  

Educación Preescolar
«Enséñame a mirar»: guía para la primera estimulación visual



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Se presenta la maleta «Enséñame a mirar», un conjunto de materiales de estimulación visual ideado por los profesionales del Equipo de Atención Temprana del Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona, que interviene en todo el ámbito de Cataluña, con el que se potencia la adquisición de las primeras funciones visuales de los niños de 0 a 3 años con discapacidad visual o riesgo de padecerla, con o sin otros trastornos asociados. Los autores exponen los fundamentos teóricos de su intervención y describen el contenido de la maleta, que consta de una serie de materiales básicos y de una guía para iniciar la estimulación visual con los niños. 
Descarga aquí la guía

http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/publicaciones-sobre-discapacidad-visual/nueva-estructura-revista-integracion/copy_of_numeros-publicados/numero-64/6410-Exper5-maleta%20.doc

Amarantha Vázquez
Catarina.


¿Qué necesitamos? – Materiales
  • Cojín rojo
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  • Hilo y aguja de coser

Educación Preescolar domingo, 19 de marzo de 2017
La foto de caritas de bebé MEJORADA...


Gracias a las nuevas tecnologías y herramientas como el photoshop ahora las fotografías pueden llegar a ser tan extraordinarias  como la imaginación de cualquiera lo permita.  El único límite es el buen gusto.

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Educación Preescolar
Juegos para entrenar el cerebro. Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales


Autor: Jorge Batllori Aguilà

Fecha de publicación: 2000Tipo de material: Monografía (Ebook)


Descripción:
El juego es diversión y fuente de aprendizaje, estimula al sujeto y facilita actitudes socializadoras. A través de más de cincuenta divertidos juegos de: lógica, razonamiento abstracto, matemáticas, atención, resolución de problemas de la vida diaria, lenguaje, etc., el libro se convierte en un excelente instrumento didáctico. Con todo ello, se intenta desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades cognitivas y sociales, tales como: Favorecer la movilidad, estimular la comunicación, ayudar a desarrollar la imaginación, facilitar la adquisición de nuevos conceptos, fomentar la diversión individual y en grupo, desarrollar la lógica y el sentido común, proporcionar experiencias, explorar potencialidades y limitaciones, estimular la aceptación de jerarquías y el trabajo en equipo, fomentar la confianza y la comunicación, desarrollar habilidades manuales, establecer valores, ayudar al desarrollo físico y mental, abordar temas transversales del currículo, agilizar el razonamiento verbal, numérico, visual y abstracto, fomentar el respeto a los demás y a sus culturas, buscar alternativas y estimular la aceptación de normas.

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LEER LIBRO EN LÍNEA:
http://bdh-rd.bne.es/viewer.vm?id=0000103404&page=1

CLIC AQUÍ PARA DESCARGAR LIBRO COMPLETO

Fuente: Europeana.eu

Educación Preescolar
El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores


Autor: Vicente Navarro Adelantado
Fecha de publicación: 2002Tipo de material: Monografía (Ebook)

Descripción:

Obra de referencia sobre el juego motor. El autor extrae la especificidad del juego motor y lo resitúa en el marco de la teoría general del juego, siendo la Educación Física el campo de conocimiento final en el que el autor dirige sus aplicaciones, entre ellas, especialmente, el diseño de los juegos motores. Guarda un gran equilibrio entre la teoría y su práctica.

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Fuente: Europeana.eu

Educación Preescolar
Más de 50 juegos infantiles PDF


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Este libro contiene 50 juegos educativos para realizar con los niños lo cuál es muy útil para profesoras de educación inicial que son juegos orientados entre otras cosas a desarrollar la psicomotricidad de los niños, también pueden usarse en diferentes dinámicas grupales.

Educación Preescolar
Libro de juegos en educación física de los 12 a los 14 años


Autor: Antonio García López y otros
Fecha de publicación: 2002Tipo de material: Monografía - libro (Ebook)

Un libro que contiene 400 juegos que abarcan todos los contenidos del área de Educación Física. Los juegos se encuentran seleccionados y clasificados en función de los contenidos.





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Fuente: Europeana.eu

Educación Preescolar
Juegos ecológicos con botellas de plástico


Autor: Manuel Gutiérrez Toca Fecha de publicación: 2006Tipo de material: Monografía

Descripción:
Se propone una extensa relación de juegos y actividades jugadas de Educación Física, totalmente originales, que únicamente requieren el uso de material reciclable. 
La idea de que, de lo aparentemente inútil podemos hacer cosas útiles, despierta la creatividad tanto del profesorado como del alumnado. En este libro se habla específicamente del uso de las botellas de plástico, entendiendo que estos objetos pueden encontrarse fácilmente y que no requieren costo alguno. Al mismo tiempo, los materiales reciclables brindan la posibilidad de potenciar juegos y juguetes diseñados o construidos por los propios niños, con objetos cercanos y cotidianos, dando nueva vida a lo aparentemente inservible, lo cual añade nuevos valores educativos y posibilidades didácticas, no sólo por el material, sino también por el proceso.
Muchos de los juegos que se exponen se inspiran en juegos populares y tradicionales, se les ha modificado algunas normas y se realizan utilizando prioritariamente las botellas de plástico.

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Todo lo que se expone en este libro está orientado a satisfacer las finalidades del currículum de Educación Física. El lector no quedará defraudado de la originalidad del libro y de lo fácil y aplicable de sus propuestas a la realidad docente.


Fuente: europeana.eu

Educación Preescolar
[PDF] "Juegos infantiles" Descargar gratis


Autor: GARMENDIA LARRAÑAGA, Juan
Fecha de publicación: 2013-05-16Fecha de creación: 2007Tipo de material: Libro
Descripción:El resultado de este trabajo de campo es la descripción de muchos de los juegos infantiles que los niños de Euskal Herria han jugado: algunos de ellos ya han desaparecido y otros están a punto de hacerlo. Se pretende recoger desde el punto de vista etnográfico la práctica de estos entretenimientos y su relación con el medio. Además se facilita una interesante relación de nombres en euskara, puesto que, desaparecidos algunos juegos es muy probable la desaparición del vocabulario con ellos relacionado.
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Fuente: Europeana.eu

Educación Preescolar
Acertijo


Solución

El color del oso es blanco, por ser un oso polar.
Los únicos lugares donde se cumple la condición de regresar al punto de partida son el Polo Norte y cualquier punto situado a 10 km al norte de los paralelos que midan 10 km de circunferencia, puesto que al hacer los 10 km al este volveremos al punto de partida.
En cualquiera de estos casos estaremos en uno de los Polos, por lo que el oso será blanco.
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Educación Preescolar jueves, 16 de marzo de 2017
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