Enlace: una prueba de discriminación a niños y niñas indígenas

Patricia Chandomí/SCLC.- Los niños y las niñas de la escuela primaria “El Porvenir” ubicada en la comunidad Nichteel del municipio de San Juan Cancuc alistan sus lápices para realizar un ejercicio, luego de haber presentado hace unos días la prueba; ahora los niños y niñas sin la presión de los “invitados”, analizan el cuadernillo de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace) cuyo propósito es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados.
Esta prueba tiene por objetivos: proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula; atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos; sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas y atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
El profesor José Antonio Girón López distribuye los cuadernillos y pide a los niños y a las niñas que subrayen las palabras que no entienden; tan sólo en un párrafo, Isidora de 8 años remarcó seis palabras: “Disney, mascota, aeróbics, jazz, princesas, microchip”.
Después de realizar este ejercicio, el profesor José Antonio leyó el siguiente cuento includio en la prueba Enlace:

Mascotas con pasaporte

Desde el año 2004 es obligatorio que las mascotas que viajen dentro del territorio de la Unión Europea tramiten un pasaporte con su fotografía, que también identifique a sus dueños.
Perros y gatos deben probar que están al corriente en sus visitas al veterinario para poder viajar, porque este documento también lleva un registro preciso de sus vacunas.
En el año 2003, esta ley fue aprobada por los países miembros de la Unión Europea, y desde el 2007, Alemania, Austria, Bélgica y Dinamarca, serán los primeros en reemplazar el pasaporte por un microchip implantado en la mascota, que es un dispositivo de identificación por radiofrecuencia.
La intención es que para el año 2009, todas las mascotas que viajen por la Unión Europea, tengan implantado el microchip, como una medida que busca cuidar y proteger a todas las mascotas.
Mascotas, pasaporte, microchip, dispositivo y radiofrecuencia fueron algunas de las palabras subrayadas; evidentemente están fuera del contexto indígena de este municipio enclavado en las montañas del norte chiapaneco donde el 95.14% de la población realiza actividades agropecuarias, y 2 y 5 de cada 10 no saben leer y escribir.
“En nuestro contexto no hay mascotas, ni pasaporte, ni microchip, sin embargo, se obliga a los niños y a las niñas tseltales a pensar esta realidad, es como si a los niños y niñas de la ciudad se les hiciera una prueba con cuestionamientos de la vida comunitaria, en cuánto tiempo incuba una gallina sus huevos, cómo se siembra el maíz, cómo se coloca al becerro para jalar leche; por eso el alto índice reprobatorio, porque es una prueba mal diseñada, excluyente que no ha pensado para nada la realidad de los niños y niñas indígenas” comenta el profesor Girón.
Por ejemplo, en la prueba Enlace de 4o grado hay un ejercicio de Español de leer una historieta y contestar las preguntas. Sobre la imagen de la viñeta 4, se pregunta: ¿Qué hace la gente del público?
a) Canta
b) Habla
c) Piensa
d) Grita
Lo curioso es que la gente dibujada en la viñeta 4, sólo tiene dibujada la silueta, no tiene ninguna expresión que haga referencia a cantar, hablar, pensar o gritar. Ejemplos como éste se repiten a lo largo de la prueba, lo cual demuestra la carencia de una planeación cuidadosa, incluso la prueba se muestra hasta contradictoria con la opción de respuestas múltiples.
Después de un análisis detallado de esta prueba, Girón respaldado por los 14 maestros y maestras de esta escuela chiapaneca decidieron presentar en el 2008 una demanda de discriminación ante el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), por considerar que esta prueba de 27 hojas que se aplica cada año a todos los niños y las niñas del país, es excluyente de toda la población indígena.
“Enlace no es un problema de traducción, no es que queramos que la prueba esté en nuestro idioma, esa no es la solución, es un problema de elaboración de contenidos, el material está totalmente alejado del contexto de los pueblos indígenas se ignora que los niños y las niñas están relacionados con el ciclo agrícola, con rituales, con la naturaleza, no fuimos tomados en cuenta para la elaboración de materiales” explicó el maestro.
A la par de esta demanda, el profesor Girón López, hablante de la lengua tseltal, con el apoyo de sus compañeros maestros y maestras caminó con diversas organizaciones, instituciones educativas, organizaciones civiles para reflexionar sobre la discriminación que vivían los niños y las niñas indígenas al ser obligados a presentar una prueba no sólo en otro lengua, sino en otro contexto.

Los 8 cuestionamientos de Enlace

El Colectivo por una Educación Intercultural realizó un estudio del instrumento nacional de evaluación llamada Enlace, tanto del resultado de los reactivos 2009 como de la observación directa de diversos grupos de alumnos en cuatro escuelas del estado de Chiapas.
Sus conclusiones son que la prueba Enlace les parece cuestionable en 8 niveles:
-Por su propósito “universalista”, que consiste en aplicar de forma estandarizada la misma lógica de evaluación a todos los estudiantes del país, sin consideración de su diversidad social, lingüística y cultural.
-Por su principio metodológico, que consiste en presentar a los estudiantes, de forma escrita, reactivos y diversas opciones de respuestas, de las que sólo hay que escoger la “buena”. Este procedimiento valora un solo tipo de inteligencia –académica, abstracta y discursiva- y promueve más la adivinanza, que las respuestas reflexivas y argumentadas.
-Por su forma de presentación, la cual, además de estar enunciada exclusivamente en español, padece de falta de claridad y coherencia.
-Por el contexto de referencia de los reactivos, de los cuales muchos se quedan ajenos a la experiencia cotidiana y al campo de conocimiento de la mayor parte de los niños y niñas mexicanos, y especialmente de los niños y niñas indígenas y/o viviendo en un contexto rural.
-Por la visión del mundo, el modelo de sociedad, los valores o antivalores que los reactivos van transmitiendo de forma implícita o explícita, algunos constituyendo una apología del consumismo, del individualismo y de la competitividad “occidentales” y un insulto a la identidad y dignidad de los pueblos mexicanos.
-Por sus modalidades de aplicación en las escuelas, muchas veces realizadas por personal no preparado, y en tiempos y condiciones no controladas.
-Por el modo de comunicar los resultados de la prueba a los padres de familia, mediante un formato burocrático que genera un sentimiento de incomprensión, humillación e incapacidad.
-Por su ineficiencia en cuanto a una mejora del sistema educativo con base en los resultados de la prueba.
En el marco del día internacional de la lengua materna en el año 2010, el maestro tseltal acompañado de un centenar de personas procedentes de distintas partes del país y del mundo arrancó en la ciudad de San Cristóbal de Las Casas la “Campaña contra la Discriminación en la Educación que se ofrece a los Pueblos Originarios”.
En el inicio de esta Campaña que fue presentada en distintas partes del país como Michoacán, Chihuahua, Baja California Norte y Sur, Oaxaca, Yucatán y la ciudad de México, participaron decenas de organizaciones; en la presentación los maestros de la escuelita del Porvenir en San Juan Cancuc con apenas 401 alumnos y alumnas explicaron la discriminación que se hace a la niñez indígena con este tipo de pruebas.
Lo que más llamó la atención de esta Campaña es su capacidad de convocatoria, al evento realizado en el Centro Cultural Tierra Adentro llegaron maestros bilingües de Oaxaca, estudiantes y académicos de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), del Centro de Estudios de México y Centroamérica(Cesmeca), de la Escuela Normal Rural Mactumactzá, delegaciones sindicales, representantes de derechos humanos, la Red Nacional Incidencia Civil en la Educación, la organización Melel Xojobal, la dirección de educación indígena de Oaxaca, Bachillerato Intercultural Bilingüe Tatei Yurienaka Iyarieya, Agencia Municipal de San Miguel Huaixtita, Dirección de Educación Indigena de Chiapas y Michoacán, Servicios del pueblo Mixe, Coalición Ciudadana por la Educación A.C. Veracruz, Bachillerato Técnico Bivalente “Bartolomé de las Casas” de Guaquitepec, Fundación Yirtrak A.C., entre otra decena de organizaciones.

¿Discriminación en la prueba Enlace?

En la Convención Internacional sobre Eliminación de todas las Formas de Discriminación se sostuvo que se entenderá por discriminación “toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico, que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública”.
El convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en países independientes de la Organización Internacional del Trabajo se establece que los Estados adoptarán medidas para garantizar a los miembros de pueblos indígenas la posibilidad de adquirir una educación a todos los niveles.
El Convenio manifiesta de manera específica sobre el tema que el mejoramiento de los servicios y programas educativos deben ser prioritarios en los planes de desarrollo económico global de las regiones donde habitan los pueblos indígenas.
Para los organizadores y organizadoras de esta Campaña que inició en 2010, la principal forma de discriminación de los pueblos indígenas ha sido la tendencia a usar la escuela como un instrumento privilegiado para promover la asimilación de los pueblos indígenas al modelo cultural, político y social de la nación.
“Desde una perspectiva homogeneizadora, los pueblos indígenas fueron identificados como una de las principales causas de atraso social y económica de la sociedad mexicana” explicaron las organizaciones que se adhirieron a esta Campaña nacional.
La discriminación institucional tienen como uno de sus efectos más perversos la estigmatización de los miembros de pueblos indígenas bajo la premisa de ofrecer servicios que persiguen “civilizar”, “compensar”, “modernizar”, “integrar” a los pueblos indígenas a la cultura nacional.
La discriminación hacia los pueblos indígenas no sólo se da en el ambiente de las instituciones educativas sino también en las de salud y justicia.
Otro aspecto que permite apreciar la discriminación institucional es palpable en la inversión de infraestructura y presupuesto de operación. Las escuelas indígenas cuentan con servicios precarios, siempre inferiores a los del resto de las escuelas. Asimismo, la inversión en salarios, administración y gestión escolar, formación de profesores o recursos para la enseñanza son los más bajos del sistema educativo nacional.
El Convenio 169 establece el derecho de los pueblos indígenas a contar con instituciones propias de los pueblos indígenas para atender las prioridades educativas, y la obligación del Estado de comprometer recursos económicos necesarios para esta tarea.
El artículo 2º constitucional, al referirse a la educación de los pueblos indígenas, reconoce que es necesario preservar y enriquecer las lenguas indígenas, conocimientos y elementos que constituyen su cultura e identidad. En cuanto al sistema escolar, se asume el compromiso de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica, la capacitación productiva y la educación media superior y superior. Asimismo, se establece la necesidad de definir y desarrollar programas educativos de contenido regional, en consulta con los pueblos indígenas, que reconozcan su herencia cultural.
En cuanto a la educación obligatoria de acuerdo a la Ley General de Educación (LGE), Artículo 4º , fracciones III y IV, que ya incluye las reformas del 13 de marzo de 2003, se establece que los hablantes de lenguas indígenas tendrán acceso a la educación en su propia lengua y en español.
En el artículo 30 de la LGE se establece que los planes y programas de estudios de educación básica podrán ser adaptados para responder a las características lingüísticas y culturales de los diversos grupos indígenas.

Resolutivo de la Conapred

El 21 de julio de 2008 los docentes de la escuela primaria “El Porvenir” establecieron una demanda ante el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) contra la Secretaria de Educación Pública (SEP) por discriminación lingúística y cultural en la prueba Enlace, bajo el siguiente argumento:
“Después de analizar la aplicación de la prueba Enlace por tres periodos consideramos que el instrumento siempre ha sido hegemónico, subordinante, discriminante y excluyente de la lengua y cultura de los pueblos originarios, violentando el derecho a la niñez de recibir una educación y ser evaluado de manera bilngüe y pertinente que otorga las leyes internacionales y nacionales”.
Este reclamo fue un proceso largo y complejo de investigación, observaciones y procesos conciliatorios, finalmente el 22 de febrero de 2011, luego de 2 años, 7 meses y 14 díasm el Conapred emitió una resolución por disposición con 14 recomendaciones.
El resolutivo de la Conapred indica que se está ante una violación a los derechos humanos, en específico respecto al derecho de no discriminación.
“Del análisis de las evidencias recabadas por el Conapred se tiene la convición de que en el presente caso, en el área de la Secretaria de Educación Pública responsable de diseñar e implementar la primera versión de la prueba Enlace como un medio de evaluación estandarizado en todo el país, se generó un acto de discrminación indirecta, en razón de que en su momento se omitió adecuar dicha evaluación (reactivos aplicados) a las necesidades, características propias y a la diversidad cultural de los pueblos y comunidades indígenas, y consecuentemente evaluar los efectos que ocasionaría a dicho grupo de la población. El efecto de los exámenes estandarizados fue que, sin tratar de hacer diferencias, si generó un tratamiento inequitativo al ser aplicada a niñas y niños en las comunidades indígenas, donde principalmente predomina su lengua materna y cuyo contexto cultural es distinto al de las comunidades infantiles urbanas. Los resultados de dicha prueba además hicieron evidente, que el aprovechamiento escolar en las escuelas rurales, particularmente las indígenas, eran consistentemente más bajos que en el resto de las escuelas del país, derivado de múltiples factores que van desde los socioeconómicos hasta las condiciones de las escuelas, la preparación de los maestros y las bases académicas de las niñas y los niños. A partir, entonces, de la prueba Enlace, se pudo medir con claridad la situación de asimetría desventajosa y sistemática que ha tenido la educación indígena”.
Este resolutivo de discriminación indirecta se refiere a la conformación histórica de las normas, rutinas o prácticas y políticas en instituciones públicas o sociales, que pueden derivar como efecto estructural el mantener y profundizar las circunstancias de desventaja del grupo que la sufre, pues “naturalizan” la estigmatización y contribuyen a reproducir el orden discriminatorio de la sociedad como un todo convirtiéndose en estructural, porque ese conjunto de prácticas reproducidas por las instituciones y avaladas por el orden social generalmente afectan a grupos o comunidades en extrema pobreza, en situación de vulnerabilidad o en desigualdad social, y su normalización puede ocasionar efectos aún más graves que una discriminación directa, porque además del daño que causa a los derechos del grupo que la sufre, da un trato que parece equitativo al partir de condiciones de similares (que no toman en cuenta las diferencias), y por ello no es perceptible como un acto de discriminación.
El resolutivo de la Conapred ofreció esperanza al caminar de los maestros y maestras de “El Porvenir” inspirados en los niños y niñas indígenas que crecen y mueren sin haber tenido el derecho de disfrutar con plenitud su lengua materna y cultura en la educación pública.
Los maestros y maestras y organizaciones participantes tomaron aliento con este resolutivo y se dispusieron a trabajar sobre los 14 puntos emitidos por el Conapred; por su parte, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, declaró públicamente su compromiso por atender las observaciones del Conapred en la aplicación de la prueba Enlace para no generar discriminación.
Los 14 puntos emitdos por la Conapred a grandes rasgos como primer punto hace un llamado a la SEP a apoyarse de otras instituciones para hacer un estudio documental y de campo, para conocer su vitalidad lingúística para actualizar el catálogo de lenguas indígenas y su contexto sociocultural. Como segundo punto, la Conapred señala la participación de la sociedad civil, académica y de las instituciones para hacer adecuaciones a la prueba, procurando que el diseño y contenido esté basado en el contexto cultural de las comunidades indígenas.
El tercer resolutivo hace referencia a la socialización de materiales educativos en lenguas indígenas; el cuarto es sobre la elaboración de un estudio para identificar los demás factores socioeconómicos y culturales que inciden en que las y los alumnos indígenas del país no accedan de manera oportuna y continua a la educación para fortalecer políticas públicas encaminadas a fortalecer la educación de la infancia indígena.
El quinto resolutivo hace referencia a la gestión de recursos y el sexto específica que esta gestión de recursos se aplicarán al rubro de la educación indígena; el séptimo señala que con estas gestiones se espera el fortalecimiento de los maestros y maestras indígenas a fin de que tengan acceso a cursos y programas de capacitación permanente.
El octavo resolutivo hace un llamado a la SEP para que reconsidere las recomendaciones que realizó la Comisión Interamericana de Derechos Humanos al Estado mexiano a través del Informe sobre la Situación de los Derechos Humanos de los Indígenas de las Américas, en el sentido de adoptar las medidas y políticas públicas requeridas, especialmente en áreas como la salud y la educación.
En el noveno punto el Conapred pide a la SEP establecer un sistema de recepción de quejas o inconformiades por acciones que pudiesen causar afectación a la infancia indígena. En el punto décimo el Conapred señala que la SEP deberá enviar de manera periódica evidencias y resultados de las acciones planeadas en el 2009 y 2010 que fueron enunciados durante el proceso de la demanda que duró más de dos años.
En el décimo primero se llama a la SEP a elaborar materiales que informen a los alumnos y alumnas de educación básica y en especial a las ubicadas en los pueblos y las comunidades indígenas del país, sobre los propósitos, alcances y efecto de la prueba Enlace.
En el punto resolutivo décimo segundo se señala que la SEP deberá diseñar un curso de sensibilización sobre el derecho a la no discriminación en el ámbito educativo indígena, el cual deberá impartirse al personal de las diversas áreas de la SEP.
El décimo tercero hace referencia a la elaboración de un manual derivado del uso del punto anterior, por último en el punto décimo cuarto se pide a la SEP enviar cuatrimestralmente la información y documentación que avale el cumplimiento e implementación de manera progresiva de cada uno de los puntos antes señalados.

2011, imposición de la prueba

Una vez conocidos los 14 puntos resolutivos del Conapred, el profesor José Antonio Girón López acompañado de maestros y maestras de “El Porvenir” así como de académicos, estudiantes, miembros de la sociedad civil dieron una conferencia para la prensa en la Ciudad e México “ahí expresamos que lo más idóneo era suspender la prueba a los niños y niñas de comunidades indígenas” sostuvo Girón López.
“La educación es una ciencia como cualquier otra disciplina de conocimiento para el mejoramiento humano, por ejemplo la salud, cuando se hacen estudios y se demuestra que una vacuna afecta la salud de los niños y las niñas se deben anular las vacunas; lo mismo pasa con la educación, se hizo el estudio, la prueba Enlace provoca un daño en el autoestima de los niños y niñas indígenas, por lo tanto lo lógico sería suspenderla” manifiesta el maestro tseltal.
A las comunidades indígenas, sobre todo a la escuela “El Porvenir” la prueba Enlace llegó puntual y además, acompañada de funcionarios de la SEP quienes de manera intimidatoria se dirigieron a los maestros y maestras que se resistían a aplicar la prueba, se les amenazó con sanciones laborales, incluso, los representantes de la Secretaria de Educacion preguntaban con insistencia sobre el paradero del profesor Girón.
El día 27, con la resistencia de varias escuelas indígenas, la prueba Enlace concluyó. El día 30 de mayo en la Ciudad de México el maestro Girón fue citado en la SEP para sostener una reunión con integrantes de la sociedad civil y funcionarios de la Secretaría acerca de los 14 puntos resolutivos emitidos por el Conapred.
En esa reunión la titular de la Dirección General de Educación Indígena, Rosalinda Morales Garza remarcó la importancia de la diversidad, precisó Girón López, sin embargo, se contradijo al defender entre la diversidad una única forma de medición de conocimiento, como lo es la prueba Enlace.
Los representantes de la SEP se comprometieron a presentar a finales de junio un plan de trabajo acerca de cómo piensan resolver los 14 puntos de la Conapred. Una vez emitida la propuesta, integrantes de la sociedad civil y los maestros y maestras de “El Porvenir” se reunirán para analizar las propuestas de la SEP.
A pesar del resolutivo y después de una larga espera de más de dos años, el pasado 23 de mayo a todas las comunidades indígenas llegó la paquetería de la prueba Enlace. “Cuando preguntamos a la SEP por qué la imposición de la prueba, cuando se dictaminó que era discriminatoria nos dijeron es que ya estaba la paquetería no se puede desperdiciar, regresando al ejemplo de la salud -dice el profesor Girón-si se sabe que unas vacunas están mal, se aplican nada más para que no se desperdicien sin importar el daño que ocasionen a los niños y niñas de las comunidades indígenas”.
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País; de acuerdo a información del portal electrónico de la prueba, en Educación Básica, se aplicó a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes o programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Por tercera ocasión se evaluó una tercera asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética y en 2010 Historia).
En Educación Media Superior la prueba se aplicó a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar para hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora- y las matemáticas –habilidad matemática-.
El propósito de Enlace es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
*Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea educativa.
*Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.
*Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.
*Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.
*Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
La ferviente participación de padres y madres de familia que ha originado Enlace es precisamente para pedir su modificación o suspensión; en segundo lugar; no ha proporcionado elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula; ignora u omite requirimientos específicos de la población estudiantil indígena, en cuatro años de aplicación no ha respondido a procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas para atender la diversidad cultural.
En los 8 cuestionamientos a Enlace que realizó el Colectivo por una Educación Intercultural están argumentos de peso para hacer una revisión sobre su efectividad; pero sobre todo, en esta lucha emprendida por José Antonio Girón López un profesor bilingüe de la comunida Nichteel ubicada en uno de los municipios más pobres de Chiapas.
Desde las montañas del norte de Chiapas salió una verdad vivida por miles de niños y niñas indígenas del país, que dos años, 7 meses y 14 días después sería reconocida por el Conapred: la prueba Enlace es discriminatoria, hegemónica, subordinante y excluyente de la lengua y cultura de los pueblos originarios.

Amarantha Vázquez jueves, 30 de junio de 2011
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Pre-inscripción al Concurso.

Todo aspirante deberá pre-registrarse exclusivamente vía Internet en www.concursonacionalalianza.org, a partir de la fecha de publicación de esta Convocatoria y hasta el domingo 3 de julio de 2011.
El Sistema Nacional de Registro e Información solicitará la CURP y, en su caso, facilitará una liga para consultarla o tramitarla. Este dato será la clave de su registro.
El aspirante deberá registrarse en el sistema educativo (federalizado o estatal) al que pertenece, en un sólo nivel y modalidad educativa y aceptar, en todos sus términos, las bases del Concurso 2011-2012.
Ahora bien, en la Convocatoria Nacional 2010-2011, estableció en su base sexta, inciso e), que los docentes sin plaza asignada a la publicación de dicha Convocatoria, tendrían la opción de conservar su puntaje obtenido en el Concurso 2009-2010, siempre y cuando se tratara del mismo sistema educativo, modalidad de Convocatoria y tipo de examen; o bien optar por presentar el Examen Nacional 2010-2011, en cuyo caso, sería respetado su mayor puntaje.
La CURP constituye la clave para ingresar y realizar consultas en www.concursonacionalalianza.org
El aspirante registrado podrá obtener gratuitamente la guía del sustentante a través de www.concursonacionalalianza.org o en la sede de registro.
El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicará de manera simultánea en todo el país el domingo 17 de julio de 2011, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Después de esta hora, no se permitirá el acceso de sustentantes a la sede de aplicación. El aspirante deberá presentarse con la ficha de examen y una identificación oficial con fotografía, una hora antes.
El tiempo máximo que se otorgará al sustentante para resolver el Examen Nacional es de tres horas; los sustentantes con ceguera o limitación muy seria de la función visual tendrán una hora adicional.
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Amarantha Vázquez lunes, 27 de junio de 2011
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Amarantha Vázquez
¿Qué haremos con las normales, no patitos, sino monstruos?: Gordillo

La lideresa señaló que el esquema tradicional ya no funciona para formar a los maestros y ciudadanos del siglo XXI y demandó un año sabático para elevar la calidad de la educación
Foto
La presidenta del SNTE y Claudio X. González, quien impartió la conferencia magistral titulada Competitividad y Educación en en el Centro Cultural del México ContemporáneoFoto María Meléndrez Parada

Karina Avilés

Periódico La Jornada

Jueves 23 de junio de 2011, p. 42

La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, se preguntó: “¿Qué haremos con tantas normales, ya no patitos, con tantos monstruos de normales?” y exigió no pretender igualar la situación educativa de México con la de Fidalencia –en lugar de Finlandia–, país número uno en el mundo en el desempeño de sus alumnos.

Al pasar de la crítica al acuerdo con la lideresa, el presidente de la Fundación Televisa y de Mexicanos Primero, Claudio X. González, pidió el cierre de las escuelas formadoras de docentes, ya que, dijo, “hay muchas muy mediocres y unas que son un hervidero de política y de grilla”.

En el contexto de inicio de los trabajos del quinto Congreso Nacional de Educación, Gordillo indicó que debe imperar más la política educativa que la política electoral y expresó que si la Secretaría de Educación Pública (SEP) no asume el papel que le corresponde y no complementa nuestro sistema de enseñanza, "estamos mal".

Reiteró que "hemos tenido gobiernos que no han hecho de la educación una prioridad de Estado, lo cual es dramático". Por ello, dijo, ha llegado el momento de que las administraciones, del color que sean, conviertan a la educación en una política de Estado.

En el Centro Cultural del México Contemporáneo, donde Claudio X. González fue el invitado especial, la ex priísta señaló que el "cambio estructural" que ella pide para las normales traerá problemas políticos.

Explicó que “ya no hay dinero, ya no hay empleo,"ya no tenemos posibilidad de cobertura" ni de lugares en estos planteles. Además, se quejó de "una demanda de más de 200 mil maestros por plaza".

Consideró que el esquema "tradicional" de las normales ya "no funciona" para formar a los maestros y ciudadanos del siglo XXI. La lideresa aprovechó para demandar a la SEP un año sabático para los docentes porrque "sólo así vamos a elevar la calidad de la educación".

Hizo un exhorto para revisar el presupuesto nacional con la finalidad de verificar si los recursos correspondientes van al sector educativo, ya que "algunas veces van a otros menesteres, no necesariamente ilícitos, pero a otras partes de gobierno, como plazas públicas, carreteras, a solucionar la nómina de tal o cual cuestión y el cargo se hace al presupuesto".

Antes, Claudio X. González comentó que las normales han sido tema de plática con la maestra. "¿Cuándo nos vamos a atrever a cerrar las que se tienen que cerrar y a meter la lana a las que van a preparar a los maestros del futuro de nuestro país?" –preguntó retóricamente–. "Se va a requerir de mucha voluntad y de mucho valor y de que nos aguantemos la turbulencia porque sin turbulencia no hay cambio."

En lugar de las normales planteó abrir la oferta de otras instituciones privadas y públicas. Dijo que Televisa realiza telenovelas con causa, pero el diseño de la televisión es para "entretener, no para educar".

En su extensa presentación intercambió elogios con la maestra al punto que las diferencias entre el SNTE y Mexicanos Primero se olvidaron y sostuvo que en Michoacán y Oaxaca la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación comete "un crimen contra la juventud, ya que los niños oaxaqueños han perdido un año entero por los paros". Por último advirtió que si la educación sigue dando resultados pobres, México se llevará 327 años en alcanzar a Shanghai –primero del mundo en matemáticas.

Gordillo le agradeció hacer por la "escuela pública", lo que "muchos de su clase no hacen". Y exhortó a elevar las alas "cual águilas fuertes. Ya no más lo que vemos, ya no más depresión, ya no más tristeza."

Amarantha Vázquez jueves, 23 de junio de 2011
Carta dirigida al 60% de los aspirantes a maestros reprobados Carlos Alazraki

http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=379684
Carta dirigida al 60% de los aspirantes a maestros reprobados Carlos Alazraki

Estimados maestros:
Ya estoy empezando a entender el porqué de las cosas que nos están pasando en nuestro querido México.
Ahora sí estoy entendiendo el porqué de los atrasos de nuestros niños.
Ya entendí el porqué países más fregados que nosotros están mucho mejor que nosotros en materia educativa.
Ya entendí el porqué de tanta delincuencia juvenil.
Ya entendí por qué tenemos a tantos salvajes manejando por esta ciudad.
Ya entendí el porqué de tantos policías corruptos.
Entendí por qué tanta drogadicción entre nuestros jóvenes.
Es más, hasta por qué somos tan bultos en las Olimpiadas.
¡Claro!, ahora sí está más claro el porqué de lo mucho de lo que nos está pasando, ¡¡¡¡¡¡Se los debemos a ustedes!!!!!!
¿Cómo es posible que de 71,000 aspirantes a una plaza en el servicio docente, 2 de cada 3 candidatos reprobaran?
¿Cómo es posible que de 53,406 aspirantes que salieron graduados de las escuelas Normales, solamente 3 de cada 10 solicitantes aprobaron su examen para una plaza?
Y para el colmo de los colmos:
¿Cómo es posible que de los 17,648 maestros activos —sin plaza— solamente 7,150 aprobaron?
Y que además —como premio— ninguno de los 17,648 maestros activos... ¡¡¡¡¡¡haya perdido su trabajo!!!!!!
O sea maestros, burros o no, seguirán dándole clases a nuestros hijos...
Este es el panorama...
Maestros reprobados, dándole clases a nuestros hijos... ¡Qué horror!
Y luego nos preguntamos el porqué estamos como estamos...
Ahí está la respuesta:
Nuestros niños no están preparados...
Nuestros niños entran muy mal preparados a las secundarias.
Todo gracias a ustedes.
Pero esto no les importa, ¿verdad?
¡Por supuesto que no!
Es mucho mejor marchar por las calles del país que educarlos bien.
Es mejor bloquear carreteras, no permitir que la gente abra sus comercios y ponerse en huelga sin importar el tiempo que los niños se queden sin escuela, que prepararlos mejor.
Tienen razón...
Es mejor bloquear carreteras para exigir un aumento de sueldo que no merecen.
Es mejor.
Es mejor tener una lideresa vitalicia que se la pase grillando todos los días, que abrir a la democracia a su sindicato.
Es mejor que los 2 sindicatos de maestros sigan peleándose entre sí que analizar de cómo mejorar el nivel de la educación.
Maestros reprobados:
Tengo pavor por el futuro de México, si es que ustedes van a seguir dando clases.
Tengo pavor que un país tan maravilloso como el nuestro, sea desplazado por países más disciplinados y conscientes que nosotros.
Tengo pavor que —como en las Olimpiadas— México sume fracaso tras fracaso en la competencia mundial.
Y todo porque no hay una buena educación.
Ni física ni mental.
Es aberrante que ustedes, bola de fracasados, pretendan enseñarles a nuestros hijos como triunfar.
México no los merece.
Sean conscientes de lo que ustedes significan para nuestros hijos y prepárense mejor.
Con todos los recursos que tenemos, con toda la información disponible de que disponemos, no es normal que hayan reprobado.
Pero en fin...
No es culpa suya nada más...
Es culpa de un sistema que ya se agotó hace 20 años y que el poder no sabe cómo cambiar.
En fin, qué le vamos hacer...
Este es otro triste capítulo de la odiada obra:
“Por eso Estamos como Estamos”...
carlos@alazraki.com.mx 

RESPUESTA A CARTA DE CARLOS ALAZRAKI:

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CRÍTICA DE LA RAZÓN CÍNICA
En defensa del maestro
Respuesta a la insultante carta de Carlos Alazraki
“Para ayudar a que la realidad cambie, hay que empezar por verla”. Eduardo Galeano

Por Rael Salvador
2009-08-25 00:00:00
Ensenada, BC. - Estimado Carlos Alazraki, si pudiste escribir tu “Carta dirigida al 60% de los aspirantes a maestros reprobados” es gracias a que un maestro te enseñó, entre tantas otras cosas útiles, a escribir -- y mira, que debo corregirte algunas faltas ortográficas --, y si puedes leer esto, es gracias a que un maestro toma en cuenta tus opiniones y, para precisarlas, te ofrece respuesta.
La respuesta la centro, por supuesto, en defensa del Maestro, que no del magisterio. Ya lo mencionabas tú, se necesita mucha obscena neutralidad para soportar un presente donde los maestros se encuentran, no sólo reprobados -- que no me trago del todo tu “campaña”, visita las aulas donde trabajamos y te darás cuenta que gracias a nuestra ardua labor el país no está más jodido --, sino liderados por el infortunio de una mancuerna política: Elba Esther Gordillo y el Presidente de la República, nada menos.
“Generalizar es la manera más fácil de caer en el error”, solía repetir Albert Camus, y en tu Carta abierta son muchas las imprecisiones, nacidas de la generalidad, que te sirven para publicitar el fracaso de la Educación en México.
Crees que declarar algo inadecuado sobre los maestros te confiere algún poder sobre ellos: el de criticarlos, humillarlos, menospreciarlos, llamarlos peyorativamente fracasados, desvergonzados y burros (no olvides que sólo un asno puede reconocer a otro asno) y, sobre todo, hacerlos responsables no sólo de su insolvencia intelectual sino también de la corrupción policíaca, lo incompetentes que son los deportistas mexicanos en las Olimpiadas, de la delincuencia y la drogadicción juvenil, sin dejar de lado a los salvajes neuróticos que manejan de forma homicida en el D.F.
Se te olvida que tú, Carlos Alazraki, Publicista de profesión -- donde el diseño es el ingenio al servicio del engaño --, abonaste el panorama de mentiras para que México fuese construido de esta manera, deleznable y falaz.
Si no recuerdo mal, es tuya la campaña que encubrió la cuartearduras del sexenio de Zedillo, ofreciendo la cantaleta de “Bienestar para tu familia”.
Si mal no recuerdo, es tuyo el eslogan de la campaña “Dale un Madrazo al dedazo”, además de intentar hacer “creíble” la imagen de Roberto Madrazo para las elecciones presidenciales de 2006 (Cuidado: eso te vincula con la “corrupción” que dices criticar).Y, contra viento y marea, mantienes la imagen de Sanborns Telmex, por no hablar de lo bien que te salen los comerciales de Cerveza, en la empresa Televisa, a la que tu basura publicitaria ayuda a mantener.
Eres, quieras o no, uno de los 300 líderes más influyentes en México, incluido el “Chapo” Guzmán, el Sr. Slim, el Futbol, la Virgen de Guadalupe y el Chapulín Colorado.
Soy solidario contigo: “Y todo porque no hay buena educación”.
No me hagas la faena del desconocimiento, no seas cabrón, si bien sabes lo que sucede con el examen de las plazas para maestros: ¡Si no existe techo financiero para pagar a todos, cómo diablos los van a pasar!
Y sucede lo mismo en Carrera magisterial, que más que buscar la prosperidad intelectual del maestro (no se te olvide que “Intelectual” significa leer, prepararse, informarse para amanecer menos idiota al día siguiente) es sólo un candado de selectividad económica.
No la juegues de ingenuo y moralista, Carlos Alazraki, que tú también cobras por encubrir y callar esta realidad; la muestra es tu Carta abierta, como rana en clase…
Conozco tu política audiovisual… Y si eres un Zorro de última generación, por lo menos busca la coherencia de tu profesión con los principios que rezan tus “Cartas” (como la que también mandaste a Calderón).
Mira, la Política plantea un bienestar, pero pocas veces es entendido como un proceso educativo de transformación social.
Las convicciones particulares, a través del “espíritu” de un partido, la prensa, la Televisión o los programas escolares, no se erigen en una obligación general o ciudadana.
La Educación no está para sustituir a la Política, así como la Política no puede tomar el lugar de la sabiduría.
El saber se finca en el conocimiento, mas su proceder es su Política: su capacidad de obrar, y no su simple espiritualidad demagógica.
Por eso no basta con “ir o no” a las urnas (¿no estás tú en el equipo que publicita a Peña Nieto a la Presidencia?), “ir o no” a la escuela, así como no es suficiente saber pensar para conocer (la Política), ni conocer para saber pensar (la Educación).
No soy profeta, pero si coincidimos que Política (ya que le apuestas más al PRI) es todo aquello que concierne a la vida de la Ciudad (polis), entenderemos -- por la evidencia que a simple vista nos ofrece la realidad -- lo poco loable de la “política” y la “Educación” en el lugar donde convivimos.
Entonces ve pensando -- antes de escribir “burradas”-- en lo que vamos a hacer, juntos o separados, para que esta pinche realidad cambie.

P.D. YA DE PASO $%#%#% A TU %%#$%#$%, OJETE.

Amarantha Vázquez miércoles, 22 de junio de 2011
Nuevo modelo educativo: sin reprobados; que todos aprenden

Se convertirá en el segundo idioma de los mexicanos; desaparecerán las calificaciones anuales y los aprobados y reprobados, ¿qué opinas?

Leticia Robles de la Rosa

CIUDAD DE MÉXICO, 16 de junio.- Fernando González, subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), presentó al Senado el nuevo modelo educativo que operará en las primarias y secundarias del país a partir de 2013, en el cual el Inglés se convertirá en el segundo idioma; desaparecerán las boletas de calificaciones anuales y el concepto de aprobados y reprobados; además, la evaluación de los menores será por trienio.
Ayer, durante una reunión con los senadores integrantes de la Comisión de Educación del Senado, Fernando González Sánchez presentó la propuesta del Acuerdo por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica, que cabildea la SEP con los secretarios y subsecretarios de Educación de todo el país, así como con las autoridades de primarias y secundarias, y la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Detalló que se trata de un nuevo esquema educativo que a partir de agosto; es decir, en el ciclo escolar 2011-2012, comenzará a aplicarse como plan piloto en seis mil aulas de enseñanza básica, cinco mil de ellas en primaria y mil en secundaria; una vez superada la llamada prueba aula, en la cual se contará con la observación de expertos en educación tanto nacionales como extranjeros, este modelo educativo se aplicará en todos los planteles del país en dos años más.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
Así, en el área Ser Nacional y Ser Humano, se enmarcarán las materias de geografía, historia, formación cívica, ética, tecnología, educación física, educación artística, tutoría y asignatura estatal. Para el área Ser Universal y Competitivo (plano global), y responder a las evaluaciones internacionales, la enseñanza se concentrará en lenguaje y comunicación, inglés como segunda lengua, matemáticas, ciencia y tecnología y habilidades digitales.
Incluirá un cambio en el modelo de aprendizaje, una reforma de libros de texto y se incorporará cada vez más el uso de la tecnología.
Fin a los reprobados y a las boletas de calificaciones
González Sánchez detalló que se eliminará la boleta de calificaciones que registra las evaluaciones mensuales y las calificaciones al final de cada año escolar; será sustituida por una Cartilla de la Educación Básica, en la cual se consignarán las evaluaciones de los menores, pero éstas se realizarán por periodos de tres años.
De igual forma, se eliminará el concepto de aprobado y reprobado, para sustituirlo por el concepto de “promovido al siguiente grado”.
“Vamos a modificar los modelos de evaluación. Estamos modificando la manera de desarrollo de la gestión de los aprendizajes en el aula no podemos seguir como lo veníamos haciendo, por lo que tenemos que migrar a criterios más cualitativos del alumno.
“No existe el alumno reprobado. Todos aprenden; todos tienen desempeño. Estamos proponiendo una boleta de transición donde existe la categoría de promovido con apoyo, donde el niño queda promovido de grado con un sistema de tutorías.
“Vamos a cambiar la boleta por una cartilla. La cartilla va a durar tres años, cada periodo escolar traerá los criterios de logro y los criterios de evaluación deberán basarse en los alcances de esos niveles de logro con respecto a los niños”, precisó el funcionario federal ante los senadores.
Hizo ver que este esfuerzo forma parte de la Alianza por la Calidad Educativa y resaltó que el objetivo es que a partir del ciclo escolar 2013-2014 pueda aplicarse completamente ese modelo, que va de la mano del programa de escuelas de tiempo completo, el cual espera al final del actual sexenio contar con al menos siete mil escuelas dentro de ese proyecto.
Propuesta
La Secretaría de Educación Pública pretende aplicar a partir de 2013 la reforma educativa en primaria y secundaria de todo el país.
Evaluará a los menores cada tres años:
Tercero de preescolar.
Tercero de Primaria.
Sexto de Primaria.
Tercero de Secundaria.
Elimina las boletas de calificaciones.
Crea la Cartilla de Educación Básica.
Convierte el Inglés como segundo idioma oficial.
Perfila la Escuela de Tiempo Completo.
Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Entrará en vigor en todo el territorio nacional en el ciclo escolar que empieza en 2013.
A partir de agosto próximo se aplicará en seis mil escuelas de primaria y secundaria.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
El acuerdo por el  que se establece la Articulación de la Educación Básica explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional; perfila la Escuela de Tiempo Completo; define la exigencia de especialización del docente del Siglo XXI; pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales; propone un modelo de gestión que impulsa Centros de Desarrollo Educativo por cada 200 escuelas, de acuerdo con las necesidades de cada entidad.
 Extienden horario a 5 mil planteles
Como parte de la renovada alianza entre el gobierno federal y el SNTE, el presidente Felipe Calderón anunció en una escuela capitalina que, a partir del próximo ciclo escolar, se ampliará a 5 mil 200 el número de planteles de educación básica con horario ampliado.
El acto donde se formalizó la medida transcurrió en la primaria Canadá, de la Ciudad de México, con la presencia de la lideresa magisterial Elba Esther Gordillo, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, y la esposa del Presidente, Margarita Zavala.
“Nos hemos propuesto incrementar paulatinamente el número de escuelas, el número de planteles tanto de tiempo completo como de jornada ampliada, para cubrir en un primer paso, un universo total de cinco mil 200 escuelas”, ofreció el Ejecutivo federal.
Sobre la medida pactada con el SNTE y con base en los acuerdos recientes en materia de evaluación, mismos que modificarán los criterios de la Carrera Magisterial, el mandatario consideró que “no puede regatearse el esfuerzo y los avances que gobierno, maestros y sociedad estamos haciendo”.
Calderón detalló que en la capital del país, donde la enseñanza básica pública opera bajo la administración de la SEP, el programa de jornada ampliada funciona ya en 721 escuelas que ofrecen el servicio a 215 mil estudiantes de preescolar, primaria y secundaria.
Los planteles de jornada ampliada funcionan de 8 de la mañana a 2 y media de la tarde, mientras que los de tiempo completo —que habrán de establecerse en toda la República— es de 8 de la mañana a cuatro de la tarde.
Bajo esta última modalidad se encuentran ya dos mil 200 escuelas, 438 de éstas ubicadas en el DF.
En ambos casos, los alumnos reciben, durante el horario extra, clases de inglés, computación, actividades artísticas y culturales, deportes y hábitos de nutrición, y formación cívica.
El titular de la SEP confió en que el programa de horarios ampliados se sumará a las diversas acciones gubernamentales encaminadas a elevar la calidad.
 “Estamos forjando con los maestros, los padres y la sociedad el México fuerte, el México seguro que todos anhelamos.”
2011-06-16 05:00:00

 

Amarantha Vázquez lunes, 20 de junio de 2011
permuta

HOLA A TOD@S! SOY DE PREESCOLAR FEDERAL DESEO PERMUTAR A XALAPA CD, ESTOY EN MINATITLAN AL 100% EN LA ZONA 21. MINATITLAN COLINDA CON COATZACOALCOS, JALTIPAN, ACAYUCAN. ESTOY EN BUENA UBICACIÓN, DESEO LLEGAR LO MAS CERCA DE XALAPA O ALREDEDORES!!! GRACIAS

Amarantha Vázquez
veracruz, CONVOCATORIA NACIONAL PARA EL OTORGAMIENTO DE PLAZAS DE NUEVO INGRESO AL SERVICIO DOCENTE CICLO ESCOLAR 2011-2012

CONVOCATORIA NACIONAL PARA EL OTORGAMIENTO DE PLAZAS
DE NUEVO INGRESO AL SERVICIO DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2011-2012
Alianza por la Calidad de la Educación. Examen Nacional de Competencias Docentes 

Estimado aspirante: La Secretaría de Educación de Veracruz le da la bienvenida al sistema de inscripción del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, ciclo escolar 2011-2012.

 Convocatorias

Amarantha Vázquez
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