UNAM alerta sobre los ‘hiperpadres’, una dañina forma de crianza de los hijos


De acuerdo con la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), existe una forma de ejercer la paternidad y la maternidad perjudicial para los hijos. Los ‘hiperpadres’ presionan a los niños para que realicen múltiples actividades, además de sobreprotegerlos.

Como consecuencia de esta crianza, los hijos crecen y se convierten en adultos inseguros con tales niveles de autoexigencia que les impiden desarrollarse en los ámbitos sociales y afectivos, señaló Mariana Gutiérrez Lara, académica de la Facultad de Psicología.
“A los padres autoexigentes y mandones les viene bien un niño con quien puedan hacer su voluntad a plenitud. Lo llevan a variadas actividades para que aprendan de todo, sin darse cuenta que esta situación no solo tiene consecuencias para el pequeño, sino para ellos mismos, porque nunca será suficiente”, detalló Gutiérrez Lara a El Universal.
El razonamiento de los hiperpadres es que entre más actividades hagan los menores, mejor preparados estarán para la vida. Lo cual, en principio, es cierto; sin embargo un exceso puede ser disfuncional.

Con información de El Universal

Educación Preescolar sábado, 30 de noviembre de 2019
LOS NIÑOS DEL INTERNET


Muchos de nosotros podemos recordar cómo era cursar los estudios de primaría, secundaria, medios superiores y hasta superiores sin una conexión a Internet, una como a la que hoy en día tenemos acceso cada uno de nosotros y más impresionante aún, cada uno de nuestros niños. Era muy común acudir a las bibliotecas, libros o material de consulta. En esta primera década del siglo XXI hemos tenido a nuestro alcance una cantidad casi infinita de información a través de la web, y es muy cierto que se puede encontrar información confiable e información sin valor alguno. No obstante nos hemos puesto a pensar ¿Quiénes son las personas más desprotegidas y vulnerables del ventajoso y al mismo tiempo desventajoso mundo de Internet?
Es conveniente pensar por un momento cuál es el uso que le damos al Internet actualmente. Por mencionar algunos usamos el correo electrónico, hacemos búsquedas en línea, utilizamos redes sociales, practicamos el comercio electrónico, intercambiamos mensajes escritos y de voz, visualizamos videos e imágenes, entre otros. Sin embargo, todos los anteriores no son exclusivos de los adultos, es decir, cualquiera los puede usar, incluyendo menores de edad y particularmente los niños.
Los niños y adolescentes utilizan el Internet, en su mayoría, para complementar sus estudios, interactuar en redes sociales, utilizar mensajería instantánea, establecer conferencias de audio y video, jugar videojuegos, ver videos e imágenes y, escuchar música en línea. Gran parte de estas actividades también las llevamos a cabo los adultos, sin embargo, ¿alguna vez nos hemos puesto a pensar cuáles son las amenazas que corren los más pequeños del hogar al utilizar estas nuevas herramientas tecnológicas?
Los niños y adolescentes podrían estar en riesgo de experimentar algunos de los siguientes peligros.
  • Exposición inadvertida de contenido no apropiado en forma de imágenes, videos o contenido. Los ejemplos más ilustrativos son los sitios de pornografía y violencia.
  • Contacto con vicios como pueden ser las drogas y juegos en línea.
  • Encuentro con pedófilos en salas de chat, mensajeros instantáneos, por correo electrónico y redes sociales. Y más grave aún que se presente un encuentro cara a cara.
  • Intimidación y acoso en línea.
  • Revelación de información personal y privada.
  • Infección por programas espía y virus.
  • Comercialismo excesivo por medio de anuncios de productos, servicios y sitios web.
  • Descargas ilegales como pueden ser archivos de música y video protegidos por derechos de autor.
Es muy posible que ahora algún padre de familia quiera llegar a su casa y apagar la computadora de sus hijos directamente y sin preguntar; o al menos eliminar la conexión a Internet. Estudios afirman que dichos riesgos son verdaderos pero existen formas de controlarlos mediante tareas simples y sanas que los padres de familia pueden poner en práctica para evitar que sus hijos sean un blanco más. Algunos consejos prácticos para los padres son los siguientes:
  • Como figura paterna debes ver a Internet como una herramienta para el buen desarrollo de tu hijo y no descalificarlo bajo la falsa idea de que solo encontrarán cosas malas. Toma conciencia de que es un instrumento que lo ayuda en sus estudios, a acortar distancias y aprovechar mejor el tiempo.
  • Debes educar a tus hijos pequeños para que naveguen con una persona adulta presente. Si el chico ya es un cibernauta bien formado será difícil que te acepte, en ese caso inténtalo buscando sitios que puedan ser de su interés y muéstraselos para que poco a poco pueda aceptar tu presencia mientras navega.
  • Es muy recomendable utilizar filtros de seguridad para limitar la navegación de tus hijos. Algunos navegadores poseen esta característica. También es posible obtener un filtrado de sitios a través de tu proveedor de servicios de Internet.
  • Así como en la vida real educas a tu hijo para que no hable ni le preste atención a gente extraña o desconocida, debes instruirlo para que se comporte de la misma manera en el mundo digital. En los mensajeros instantáneos, correo electrónico y redes sociales existen también esas personas desconocidas con intensiones maliciosas. Se han dado casos en México de que el pedófilo logra envolver a los menores en su juego para que estos posen semidesnudos frente a una cámara y ellos puedan verlos, posteriormente el pedófilo insiste en un encuentro personal, en algunas ocasiones estos menores acceden y ocurre lo peor. A la práctica de contactar al menor por Internet y envolverlo en un juego de confianza se le conoce comogrooming.
  • Trata de educar a tu hijo para solo utilice el Internet en un horario definido, recomendablemente cuando estés tú, al igual crea en él la costumbre de utilizarlo por un período razonable de tiempo.
  • Como padre tienes la tarea de ubicar físicamente la computadora en una zona del hogar donde tengas fácil acceso o inclusive donde los niños puedan ser constantemente inspeccionados, aunque sea de reojo.
  • Si tu caso es que no puedes estar en casa cuando tu hijo navega, te sugiero que lo dejes utilizar una cuenta de usuario limitada en el equipo para navegar, además de que revises el historial de navegación periódicamente. A continuación en la Figura 1 se muestra como crear una cuenta limitada mientras en las Figuras 2 y 3 se muestra como consultar el historial en Internet Explorer, ambos sobre Windows 7.
creación de una cuenta limitada
Figura1. Creación de una cuenta limitada en Windows 7. 

ver historial IE8
Figura2. Menú para acceder al historial de Internet Explorer 8.

Aspecto del historial en IE8
 Figura3. Aspecto de la barra historial, parte derecha de la imagen.

Las figuras paternas del hogar deben tomar precauciones y mantenerse informados de las amenazas y peligros para los menores. En la web existen también sitios de odio generalizado que pueden ser visitados por los niños, los cuales les transmiten ideas racistas y de odio hacia ciertos sectores de la población; por supuesto no nos gustaría que en las escuelas exista discriminación alguna por parte de los mismos compañeros de clase. Otro ejemplo de riesgos se da por medio de los mensajes vía celular, por los cuales los menores pueden enviarse toda clase de mensajes. Se ha observado una práctica que los especialistas han catalogado como sexting, esta consiste en el envío de mensajes de texto con contenido erótico, una variante más grave aún se presenta cuando los mensajes se envían con fotos y videos eróticos.
A pesar de que los delitos de pornografía infantil están tipificados y son perseguidos por la Policía Cibernética de la SSP federal, las entidades encargadas de juzgarlas no poseen el conocimiento para catalogar las acciones que el atacante ha desempeñado a través de Internet.
Por todo esto te recordamos que debes permanecer informado, no solo de los beneficios que Internet ofrece, sino también de las amenazas que existen. Para poder acceder a contenido útil de seguridad informática se recomienda visitar la sección de usuario casero del UNAM-CERT, esta entidad también cuenta con material dirigido a los niños.

REFERENCIAS:

Educación Preescolar
La matrogimnasia en preescolar, un enfoque afectivo y de socialización


La palabra “matrogimnasia” proviene de la raíz griega, “matros” quiere decir “madre” y “gimnasia” quiere decir “ejercicio”.

Esto significa que madre e hijo (el padre también) lleven a cabo una actividad física juntos. De esta forma entrenaban a los guerreros griegos, desde muy temprana edad.

Durante el siglo pasado la universidad de educación física de España se da cuenta de los resultados que esta actividad puede llegar a tener y la incorpora a su sistema educativo.
En México se incorpora en la década de los años 70.

El objetivo principal de la matrogimnasia es que exista una convivencia mas cercana entre padres e hijos en conjunto con la escuela, es decir, es una actividad en la cual dentro de los horarios escolares padres e hijos puedan compartir esta materia.

Se debe tomar en cuenta que durante el tiempo que se llevara a cabo esta actividad los padres en lo único en que se deben de concentrar es en pasar un rato agradable y de calidad con los niños ya que tomando en cuenta no siempre se le puede brindar el tiempo de ejercicio o de juego por diversas razones.

Llevando a cabo esta actividad podemos darnos cuenta que el resultado en la edad preescolar es muy bueno ya que no solo estimula el aspecto físico y cognitivo. Sobretodo el aspecto afectivo ya que el niño al estar en una clase junto con sus papas y sus profesores se siente más seguro y muy querido.

Es también una manera en la que el niño se puede adaptar de una forma más rápida y mucho más segura al entrar por primera vez a la escuela. Además también es de gran ayuda para mejorar la comunicación especialmente entre padres e hijo ya que crea un ambiente más tranquilo entre ellos.

Los docentes también deben tomar en cuenta que dentro de la matrogimnasia no deberían comentar sobre el comportamiento del niño en otras materias ya que el padre o madre se enfocaría demasiado en esa cuestión que no prestaría la atención suficiente como para hacer esta actividad como correspondería hacerla.

Digamos que este es un momento que los padres deben no solo disfrutar sino también aprovechar con los niños, ya que pueden ir descubriendo esta faceta y pueden darse cuenta de otras cualidades que sus hijos pueden poseer y que probablemente no lo habían notado y no solo del niño sino también de ellos.

Uno de los psicólogo que hemos mencionado anteriormente como es Jean Piaget a abordado en alguna de sus teorías la importancia de la influencia de los padres para el desarrollo de la inteligencia y personalidad del niño.

Amarantha Vázquez jueves, 28 de noviembre de 2019
El papel del fonoaudiólogo en la educación inicial o preescolar

El papel del fonoaudiólogo en la educación inicial o preescolar.


El fonoaudiólogo, es un Terapeuta del lenguaje en la educación inicial o preescolar, que es parte de un equipo transdiciplinario de apoyo.

Según Miller (1979), sin comunicación, la organización social es imposible. Una persona que no habla, está aislada de su entorno y no pueden adquirir conocimientos. Mediante este articulo vamos a conocer cuál es la importancia que tiene un fonoaudiólogo dentro de un contexto educativo, el cual busca fomentar las competencias comunicativas de padres de familia y docentes, para formar estrategias con la finalidad de que tanto el sistema elegido, como los elementos que lo componen concuerden con la realidad en la que estos y su familia se desenvuelven.

El fonoaudiólogo tiene la responsabilidad de diseñar y ejecutar programas de prevención, promoción, diagnostico e intervención a niños con o sin desordenes de comunicación así mismo asume por medio de este enfoque los cambios que debe de tener una persona que presenta dificultades para comunicarse adecuadamente, teniendo como base las necesidades en la clase, la escuela y curricularmente.

Otro papel importante que tiene en fonoaudiólogo es el control de las condiciones acústicas del aula. El ambiente sonoro del aula tiene mucha influencia en la capacidad de escuchar y en consecuencia en la capacidad de comprensión  y aprendizaje, ya que una interferencia entre el docente y el alumno bloquea el acceso de información al sistema nervioso.

Se ha observado que en los salones que tienen ventanas hacia los patios o calles los niños se distraen mucho y los docentes deben de repetir varias veces su mensaje, con esto solo pierden tiempo, el aprendizaje no se lleva a  cabo como se requiere.

Por otra parte también se debe ser muy observador para detectar a los niños que pueden tener  problemas de audición o presentar  dislalia, se puede manifestar cuando el niño pronuncia inadecuadamente ciertos sonidos de una manera sistemática y repetitiva, estos problemas tienen un origen fonético, fonológico, praxico, esto se debe a que los niños tiene malos hábitos de masticación, deglución y respiración.

La educación, en cualquiera de sus formas, incluyendo obviamente la escolarizada, es un acto de comunicación que está mediatizado por el lenguaje.

Toda escuela debería beneficiarse de los servicios fonoaudiológicos escolares pues las habilidades lingüísticas y comunicativas, para un buen desempeño académico y  desarrollar habilidades sociales.


Amarantha Vázquez
Mentiras en niños de preescolar




Este es un tema al cual se le debe dar mucha importancia y se debe de tratar con mucho cuidado no solo frente a los niños sino con nosotros mismos ya que como padres somos los que le enseñamos a mentir (incluso los profesores forman parte de esta enseñanza).


Lo que en el artículo se establece casi desde el inicio es “la mentira es una mentira”, lo cual quiere decir que no importa si es una pequeña mentira o grande, si se hace por travesura o por cualquier otra cosa, una mentira es un engaño.

De igual forma este articulo nos hace dar cuenta de que el niño crea mentiras para no ser regañado ante una situación en la cual el actuó mal haciéndolo conscientemente.

Si como padres o profesores no enseñamos a los niños el valor de decir la verdad cuando ellos crezcan no sabrán lo que es la honestidad. Dentro de este texto dan tres tips para poder darnos cuenta de este tipo de situaciones y poder enfrentarlas de la mejor manera.

Antes de darlas a conocer quisiera en primer lugar dar una pequeña referencia sobre Piaget ya que será mencionado en algunos artículos posteriores.

“jean William Fritz Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología genética, famosos por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructiva al desarrollo de la inteligencia”.

Una vez hecha esta pequeña mención les doy paso a paso los tips los cuales son los siguientes:

a) Según Piaget el niño preescolar se encuentra en la etapa preoperatoria. En esta etapa los niños solos o con sus amigos imaginarios también en esta etapa Piaget descubre un fenómeno al cual lo llama animismo en donde ´para el niño todas las cosas tienen vida esto no es considerado una mentira ya que de esta forma el niño está desarrollando su imaginación. Pero en esta etapa, tanto padres de familia como docentes deben de darse cuenta hasta qué punto el niño esta dejando volar su imaginación o el niño quiere engañarlos para zafarse de sus responsabilidades.

b) La mentira no nace, se hace. Sin duda este inciso es para los padres de familia y docentes ya que nosotros somos los que les enseñamos a mentir, como cuando le pedimos a nuestro hijo que le diga a alguien que no estamos siendo que no es verdad; como docentes cuando toman más tiempo de receso y le piden a los niños que no lo digan; esta es la forma en que le enseñamos a los niños a mentir.



c) Los cuentos no son mentiras, son realidades paralelas necesarias.

Las funciones de los cuentos son muy variadas ya que aunque forman un mundo de fantasía su principal objetivo es enseñar y el objetivo de las mentiras es evadir responsabilidades
Ante esta información podemos darnos cuenta de que el acto de mentir es en mayor parte responsabilidad de los adultos ya que una de la manera en la que los niños aprenden es por medio del ejemplo.

Opinión personal

Este articulo nos hace dar cuenta responsabilidad total de los adultos enseñarles el valor de la honestidad sobretodo como padres y docentes ya que sin darnos cuenta nos convertimos en un ejemplo a seguir para ellos.

Es importante saber manejar todo tipo de juegos o material didáctico como lo son los juegos ya que son el material perfecto para prevenir o en su caso corregir estos comportamientos.
Como padres y como docentes es muy importante enseñarle a los niños el valor de la honestidad ya que es uno de los más importantes y que lamentablemente en la actualidad ha ido desapareciendo gracias a que cuando los niños pequeños dicen una mentira en vez de reprenderlos en ocasiones hasta nos da gracia verlos mentir.

Hago énfasis en que este articulo está dedicado a los adultos y ya que si los niños mienten es porque ese comportamiento lo han visto de nosotros. No demos ese ejemplo a los niños, tomemos en cuenta que algún día serán reflejo de nosotros.


Nombre de la revista: revista de educación preescolar
Liga: www.revistapreescolar.com
Institución que la publica: Secretaria de Educación Publica
Temática: psicología, apoyo docente y aprendizaje
Numero de revista: 1
Nombre del artículo: Mentiras en niños de preescolar
Autores: Miguel Angel Dirzo

Amarantha Vázquez
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

MTRA. LUPITA IVONNE SANTACRUZ HERNÁNDEZ.



Como docente de educación preescolar al estar conviviendo con pequeños de tres a seis años de edad, he observado a algunos niños que se distraen con facilidad, se perciben inatentos, parece que no escuchan pues no voltean cuando se les habla, interrumpen en las conversaciones, platican todo el tiempo, distraen a sus compañeros, se tornan berrinchudos, rebeldes y presentan una gran inquietud moviéndose continuamente de un lugar a otro.

Al respecto existen varias investigaciones en la actualidad acerca de ese tema, y ésta es una problemática que se presenta en los salones de clases desde el nivel preescolar. No es la conducta lo que hace que sea considerado un problema, sino la periodicidad y la fuerza con la que se presenta, afectando el desarrollo interpersonal en los diferentes ámbitos de la vida de los pequeños ( casa, escuela, parque, iglesia, comunidad, vecindario). Hay una gran paradoja en lo que se refiere a su origen, coincido con la idea de que es de origen neurológico, ya que según el Manual de Diagnósticos y Estadísticas de Tras- tornos Mentales DSM-IV (2000) es un síndrome neurológico con una alta probabilidad de ser trasmitido genéticamente actualmente éste se ha denominado como “trastorno por déficit de atención e hiperactividad”, cuyas siglas son TDAH. Es importante que se haga una adecuada evaluación realizada por varios especialistas misma que logre integrar diferentes pruebas para formar un análisis general, no solo neurológico, sino también físico, psicológico y pedagógico. 

La evaluación, deberá estar compuesta por diversos estudios tanto físicos, como de comportamiento y de conocimiento, también se deberán llevar a cabo una serie de pruebas neurológicas, examen físico, historia clínica, batería de pruebas psicológicas, evaluación académica y la observación por parte de especialistas, entrevista a los padres y cuidado- res, entrevista al niño, para que todo confirme la existencia de este trastorno.

La manera de atender y apoyar a estos pequeños del nivel preescolar no sólo debe ser en el ambiente escolar y/o en el hogar, sino que debe de abarcar diferentes aspectos de su vida con la finalidad de encausar esta gran energía hacia actividades que sean de su interés o en donde puedan desarrollar sus propias competencias que muchas veces son únicas, difíciles de des- cubrir en esta temprana edad.

Amarantha Vázquez
Desde la perplejidad. Notas sobre la lectura de poesía dentro de la escuela.

RAÚL VÁZQUEZ ESPINOZA


Entre la poesía y la escuela no existe reconciliación posible. Por lo menos, no desde la orientación que la escuela actual tiene. Y hablo de la escuela entendida como escolaridad. Leemos versos, cantamos rimas, repetimos, hasta la neurosis, palabras poéticas que muchas veces son meros artilugios verbales. La escuela, como institución, está pervertida desde la raíz hasta la fronda (por lo menos para el caso mexicano). En ese sentido, la experiencia poética se vuelve burocrática. Libros del Rincón, libros de grandes poetas institucionales editados desde SEP, lectura de villancicos, canciones infantiles, guitarra, parloteo, gimoteo; en fin, todo esto desde lo propiamente didáctico, enmarcado en un proyecto escolar, desde una unidad didáctica o desde el plan de clase. Hemos matado el objetivo de la poesía: hacer conscientes a los niños y niñas de la realidad en la viven. El lenguaje dentro de la escuela es uniformado, gremial e institucional; no tiene en su acontecer la posibilidad creadora de significar el mundo que la humanidad trae consigo casi podría decirse en su propio ADN: la historia vivida de los goces y los miedos, la cartografía lingüística de una expresión tan humana que nos provoca confusión. Acudimos a lo que nos conforma con las herramientas del verdugo. Se trata de domesticar lo que dentro de nosotros se revuelve con una urgente necesidad de grito. Ese ha sido el trabajo de la escuela, domesticar a la poesía. Dijo Yves Bonnefoy: “La poesía es la respuesta que se lanza en dirección a la lengua, cuando nos preguntamos acerca de nuestras necesidades fundamentales. No es un lugar para divertimentos, ni de la experimentación existencial: es el lugar de la exigencia de la responsabilidad.” La poesía es una respuesta lanzada a la lengua. Si la filosofía o la ciencia tienen como aparato racional la pregunta, para el caso de la poesía es la respuesta su resultado. La poesía, sea lingüística, de la experiencia, intelectual, fragmentaria o académica, se sumerge en los estados más subjetivos y personales de las personas. No tiene miedo de nacer de ellos, no es ni prejuicio racional o duda metódica. Es la conciencia sintiente que se lanza a lengua. La escuela no deja que sea la poesía quien nos confronte con la realidad. O como dijo el mismo Bonnefoy: “Lo que ha ocurrido es que el sistema educativo ha tenido una preocupación sociológica, científica y psicológica que ha desviado la atención de esta relación que la palabra poética establece con el mundo. Se ha cambiado la experiencia poética directa por la explicación del poema y esa reflexión académica ha dado paso a una situación en la cual la poesía no puede respirar. He ahí el problema con la recepción de la poesía.” Agregaría en referencia a la escuela básica, que en ella se ha tenido una preocupación didáctica por la poesía. Ha habido esa preocupación por institucionalizar ese algo que, al parecer, tiene valor por sí mismo. En realidad, la poesía no tiene utilidad pedagógica, por más que las “científicas” investigaciones lo sostengan.


La poesía, la necesaria poesía, hace nacer en los lectores y las lectoras, experiencias de un calado tan fulminante que les revela aspectos de su existencia que, normalmente, pasan desapercibidos. Esto no puede ser vivido en comunidad escolar. Lugar que tiene otros objetivos vinculados a lo instrumental. La escuela es un cementerio para la poesía. No se leen poemas, dentro de la escuela, para sentir ese golpe que derrumba y ofrece una claridad de conciencia capaz de remover los dolores o alegrías de quien la lee. En la escuela se lee y escucha poesía para fortalecer el lenguaje en su etapa pre-lingüística, para madurar el léxico o la sintaxis, para lograr un ritmo verbal o por mera ocurrencia del Plan de Asignatura. Se lee poesía para jugar, para reír como autómatas. Se nos bombardea con una cultura educativa que nos vendió la idea de que la escuela nueva, con su juego constructivo o las competencias educativas y su énfasis en la movilización de conocimientos, necesita de ciertos elementos estéticos para nutrir al niño o la niña, con eso humano que se necesita para no parecer totalmente gerencial. La poesía no entra en la escuela porque es, verdaderamente, peligrosa. Significa, enfrentar a los alumnos con la realidad, tan brutal como despreciable. Por esa razón se llenan las aulas de rimas insignificantes, de versos sin sentido, de giros verbales insoportables, de frases que de verdad sólo tienen su propio sinsentido. La poesía en la escuela no hace parte de las respuestas existenciales de la humanidad. Más bien, se pierde en una insignificancia didáctica que nada dice. Entre los engranajes de este sistema educativo, no cabe la poesía. Mientras no haya una creación diferente que experimente una alternativa verdadera en contraposición del sistema educativo que sufrimos, la poesía estará fuera de la educación escolarizada. En consecuencia, el lenguaje, con su carga creativa y consciente, con sus respuestas más que con sus preguntas, no será parte de ese mismo sistema. No, porque la poesía representa una forma de ligarse a la realidad que nos revela la carga de dolor a la que estamos sometidos. Los lazos que nos amarran al dolor y su interpretación. Nos hace entender que la vida no sólo se basa en la búsqueda de formas para eliminar nuestro aburrimiento sistemático, sino que nos hace posible su propia compresión.


Amarantha Vázquez
"LA HIJA QUE FUISTE, LA MADRE QUE ERES: DEPENDIENCIA EMOCIONAL


"LA HIJA QUE FUISTE, LA MADRE QUE ERES:

DEPENDIENCIA EMOCIONAL (niña mirando a mamá):

¿Sigues necesitando de la mirada, aprobación y aceptación de tu madre?

¿Sigues siendo una niña mirando a mamá?

¿Sigues con la fantasía infantil de que algún día mamá sí te aceptará, valorará, respetará, amará, comprenderá ... como legítimamente necesitabas?

Recuerda que si sigues mirando a mamá y te importa y afecta más lo que ella piensa que lo que TUS HIJOS sienten y necesitan los estarás "abandonando" a ellos.

¿Tu niña herida aún necesita de todo ese amor que no tuvo?

Recuerda que todo "eso" lo necesitabas de niña.

Hoy eres adulta y puedes hacerte responsable de la niña sola, perdida, necesitada y desesperada que habita en ti?

Tú puedes maternarte.

RESPONSABILIDAD (validarnos y aceptar nuestra verdad):

Lo verdaderamente importante no es todo aquello que nos pasó o que nos faltó.

Fuimos víctimas siendo niñas.

Hoy como madres somos responsables de todo aquello que ELEGIMOS hacer con todo lo que nos pasó.

Si te responsabilizas de tu niña herida podrás cortar la cadena. Dar lo que no se tuvo duele pero nos sana.

Dar a nuestros hijos, mirar a nuestros hijos, sentir a nuestros hijos puede que tenga un precio muy alto en algunas familias: Perder una parte de nuestra mamá al dejar de mirarla a ella para pasar a mirar a nuestros hijos y nuestra pareja... Recuerda que ya no solo eres la hija de... sino que tu papel principal en la obra de tu vida HOY es SER la MADRE...

Si seguimos mirando a nuestra mamá, nuestros hijos tendrán que mirarnos a nosotras y perpetuaremos el desamparo. Tu niña interior quizás no fue suficientemente mirada, tenida en cuenta o amada, no obstante, tu SÍ puedes amar más y mejor a tus hijos.

Ámales hasta que te duela ya que justo en ese momento deja de doler para siempre".

Yvonne Laborda Sans



Amarantha Vázquez sábado, 23 de noviembre de 2019
ACERCA DE LA ENFERMEDAD DE PARKINSON

ACERCA DEl PARKINSON


La enfermedad de Parkinson afecta a aproximadamente 80 000 australianos.1 Si eres uno de ellos, es probable que sepas que este trastorno neurológico del movimiento no tiene cura.
DEFINICIÓN Y SÍNTOMAS
La enfermedad de Parkinson es un trastorno neurológico del movimiento, degenerativo y progresivo, que afecta a aproximadamente 80 000 australianos. Aunque normalmente se presenta después de los 65 años, alrededor del 15 % de las personas con esta afección presenta una enfermedad de Parkinson temprana antes de llegar a los 50 años.2
A medida que la enfermedad de Parkinson progresa, se vuelve cada vez más incapacitante, lo que hace que las actividades cotidianas como bañarse o vestirse se tornen difíciles o imposibles. Muchos de los síntomas de la enfermedad de Parkinson se relacionan con el control motriz, que es la habilidad para controlar los músculos y el movimiento.
Los cuatro síntomas principales de la enfermedad de Parkinson son los siguientes:
  • Temblor (estremecimiento rítmico e involuntario de una extremidad, de la cabeza o del cuerpo entero): Es el síntoma más reconocido de la enfermedad de Parkinson y, a menudo, comienza con un temblor ocasional en un dedo que, con el tiempo, se propaga a todo el brazo. El temblor puede afectar solo una parte o un lado del cuerpo, especialmente durante las etapas tempranas de la enfermedad. No todas las personas que sufren la enfermedad de Parkinson presentan temblores.
  • Rigidez (endurecimiento o falta de flexibilidad en las extremidades o articulaciones): La rigidez muscular que se experimenta con la enfermedad de Parkinson comienza, a menudo, en las piernas y en el cuello. La rigidez afecta a la mayoría de las personas. Los músculos se tensan y se contraen, y algunas personas pueden sentir dolor o endurecimiento.
  • Bradiquinesia o aquinesia (lentitud en el movimiento o ausencia de movimiento): La bradiquinesia es uno de los síntomas clásicos de la enfermedad de Parkinson. Con el tiempo, las personas con enfermedad de Parkinson pueden presentar una postura encorvada y caminar lento, arrastrando los pies. También pueden perder, a la larga, la capacidad de comenzar a moverse y de continuar haciéndolo. Después de algunos años, pueden experimentar aquinesia o "congelamiento", y no ser capaces de moverse en absoluto.
  • Inestabilidad postural (equilibrio y coordinación debilitados): Las personas con inestabilidad postural pueden tener una posición encorvada, con la cabeza agachada y los hombros caídos. Pueden presentar una inclinación hacia atrás o hacia adelante, y pueden sufrir caídas que les causen daño. Las personas con una inclinación hacia atrás tienen una tendencia a la "retropulsión" o a mecerse hacia atrás.

CAUSAS Y FACTORES DE RIESGO

La enfermedad de Parkinson tiene como causa la degeneración de una pequeña parte del cerebro llamada substantia nigra (sustancia negra). A medida que las células cerebrales en la substantia nigra mueren, el cerebro se ve privado de la sustancia química dopamina.
La dopamina permite que las células cerebrales implicadas en el control del movimiento se comuniquen, y los niveles reducidos de dopamina provocan los síntomas de la enfermedad de Parkinson. De acuerdo con la National Parkinson Foundation (Fundación Nacional de Parkinson), el 80 % de las células que producen dopamina se pierden incluso antes de que aparezcan los síntomas motrices de la enfermedad de Parkinson.3
Por lo general, con el paso del tiempo, la enfermedad de Parkinson se vuelve cada vez más incapacitante. Si sufres enfermedad de Parkinson, es posible que tengas problemas para realizar actividades cotidianas como levantarte de una silla o desplazarte por una habitación. A medida que la enfermedad avanza, algunas personas necesitan usar una silla de ruedas y otras quedan postradas.
OPCIONES DE TRATAMIENTO PARA LA ENFERMEDAD DE PARKINSON
Aunque la enfermedad de Parkinson actualmente no tiene cura, existen varias opciones de tratamiento, incluidas la medicación y la cirugía.
Los tratamientos para la enfermedad de Parkinson incluyen los siguientes:
TRATAMIENTOS FARMACOLÓGICOS
  • Fármacos dopaminérgicos (incluida la levodopa): Clase de fármacos de acción similar a la dopamina, que se utiliza para tratar los síntomas de la enfermedad de Parkinson
  • Inhibidor de descarboxilasa: Fármaco que se usa con levodopa para tratar los síntomas de la enfermedad de Parkinson
  • Agonistas de la dopamina: Clase de fármacos que se une a los receptores de la dopamina e imita la acción de esta
  • Anticolinérgicos: Clase de fármacos que relaja el músculo liso y se utiliza principalmente para tratar los temblores en la enfermedad de Parkinson
  • Inhibidores de la monoaminooxidasa B (MAO-B): Clase de fármacos que se usa para tratar todos los síntomas de la enfermedad de Parkinson. Estos fármacos obstruyen una enzima que degrada la dopamina, lo que le permite permanecer durante más tiempo en el receptor.
  • Inhibidores de la catecol-O-metiltransferasa (COMT): Clase de fármacos que se une a los receptores de la dopamina e imita la acción de esta
Aunque se pueden usar medicamentos para la enfermedad de Parkinson a fin de mejorar la función motriz, es posible que, con el tiempo, estos pierdan su efectividad, provoquen efectos secundarios, o ambos. Además, a medida que la patología avanza, los niveles de medicamentos que se requieren para controlar la función motriz pueden causar efectos secundarios intolerables o indeseables.

PALIDOTOMÍA

Una palidotomía implica la destrucción de una región del cerebro que participa en el control del movimiento. Una palidotomía puede ser unilateral o bilateral. Los efectos negativos pueden incluir hemorragia, debilidad, deficiencia visual y del habla y confusión.

TERAPIA DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL PROFUNDA (DBS)

La terapia de estimulación cerebral profunda (deep brain stimulation, DBS) es una terapia de estimulación cerebral que ofrece un tratamiento ajustable y, si es necesario, reversible para la enfermedad de Parkinson. La terapia DBS utiliza un dispositivo médico implantado similar a un marcapasos para suministrar estimulación eléctrica a algunas áreas del cerebro definidas. La estimulación de dichas áreas permite a los circuitos del cerebro que controlan el movimiento funcionar mejor.
La terapia DBS conlleva efectos secundarios quirúrgicos y farmacológicos. Para más información, consulta la sección Beneficios y riesgos.

ACERCA DE LA TERAPIA ECP

La terapia de estimulación cerebral profunda  puede ayudar a disminuir muchos de los síntomas de la enfermedad de Parkinson.1 Esta terapia ajustable y, si es necesario, reversible utiliza un dispositivo implantado que produce una estimulación eléctrica en el cerebro y bloquea las señales que causan síntomas motores incapacitantes.

¿QUÉ ES?

La terapia ECP para la enfermedad de Parkinson utiliza un dispositivo médico implantado mediante cirugía, similar a un marcapasos cardíaco, para suministrar estimulación eléctrica a algunas áreas del cerebro específicamente definidas.

BENEFICIOS Y RIESGOS

Todos los tratamientos y resultados son específicos de cada paciente y formarán parte de la consulta con tu profesional de la salud.
Consulta a tu profesional de la salud para obtener una lista completa de beneficios, indicaciones, precauciones, resultados clínicos y demás información médica importante relacionada con la terapia ECP.

PREGUNTAS FRECUENTES

Conoce algunas de las preguntas e inquietudes más comunes acerca de cómo la terapia ECP puede reducir los síntomas de la enfermedad de Parkinson.

¿QUÉ ES LA TERAPIA ECP?

SISTEMA DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL PROFUNDA

Deep Brain Stimulation System
La terapia de estimulación cerebral profunda (ECP) es un tratamiento quirúrgico que puede disminuir algunos de los síntomas asociados con la enfermedad de Parkinson (EP).1

CÓMO FUNCIONA

La terapia ECP utiliza un dispositivo médico implantado mediante cirugía, similar a un marcapasos cardíaco, para suministrar estimulación eléctrica a algunas áreas del cerebro específicamente definidas.
La estimulación de estas áreas obstruye las señales que causan los síntomas motores incapacitantes de la enfermedad de Parkinson. La estimulación eléctrica se puede ajustar de forma no invasiva para maximizar los beneficios de la terapia. Como resultado, es posible que muchas personas logren un mayor control sobre los movimientos de su cuerpo.
Un sistema de ECP consiste en tres componentes implantados:
  • Electrodo – Un electrodo consiste en cuatro cables delgados aislados dispuestos en espiral, con cuatro polos en la punta del electrodo. El electrodo se implanta en el cerebro.
  • Extensión – Una extensión se conecta al electrodo y se conduce por debajo de la piel, desde la cabeza hacia el cuello y hasta la parte superior del tórax.
  • Neuroestimulador – El neuroestimulador se conecta a la extensión. Este pequeño dispositivo cerrado, similar a un marcapasos cardíaco, contiene una batería y componentes electrónicos. El neuroestimulador se implanta generalmente debajo de la piel del tórax, debajo de la clavícula (según las necesidades de cada paciente, el cirujano puede implantar el neuroestimulador en el abdomen). Este dispositivo, algunas veces llamado “marcapasos del cerebro”, genera los pulsos eléctricos necesarios para la estimulación.

    Estos pulsos eléctricos se envían a través de la extensión y del electrodo hacia las áreas afectadas del cerebro. Los pulsos se pueden ajustar de forma inalámbrica para comprobar o cambiar los ajustes del neuroestimulador.

CÓMO USAR EL SISTEMA

El cirujano puede proporcionarte un pequeño imán o programador portátil del paciente. Este programador te permite encender y apagar el sistema al mantenerlo presionado durante uno o dos segundos sobre el área donde se ha implantado el neuroestimulador. Sin embargo, en la mayoría de los casos, el neuroestimulador está siempre encendido.


Amarantha Vázquez miércoles, 6 de noviembre de 2019
DISTONÍA: trastorno del movimiento en el que los músculos se contraen involuntariamente y causan movimientos repetitivos o de torsión.

De James Heilman, MD - Trabajo propio, CC BY-SA 3.0, 


Descripción general

La distonía es un trastorno del movimiento en el que los músculos se contraen involuntariamente y causan movimientos repetitivos o de torsión.
La enfermedad puede afectar una parte del cuerpo (distonía focal), dos o más partes adyacentes (distonía segmentaria) o todas las partes del cuerpo (distonía general). Los espasmos musculares pueden ser de leves a intensos. Pueden ser dolorosos e interferir con la realización de las tareas diarias.
No existe una cura para la distonía. Pero los medicamentos pueden mejorar los síntomas. A veces se utiliza la cirugía para desactivar o regular los nervios o determinadas regiones del cerebro en las personas con distonía grave.

Síntomas

La distonía afecta a diferentes personas de diferentes maneras. Las contracciones musculares podrían:
  • Comenzar en una sola zona, como la pierna, el cuello o el brazo. La distonía focal que comienza después de los 21 años, generalmente, comienza en el cuello, el brazo o la cara y tiende a permanecer focal o segmentaria.
  • Ocurrir durante una acción específica, como al escribir a mano.
  • Empeorar con el estrés, la fatiga o la ansiedad.
  • Hacerse más notable con el tiempo.
Las zonas del cuerpo que pueden verse afectadas incluyen las siguientes:
  • Cuello (distonía cervical). Las contracciones hacen que la cabeza se tuerza y gire hacia un lado, o se mueva hacia adelante o hacia atrás, en ocasiones causar dolor.
  • Los párpados. El parpadeo rápido o los espasmos involuntarios hacen que los ojos se cierren (blefaroespasmo) y dificultan la visión. Generalmente, los espasmos no son dolorosos, pero pueden aumentar cuando te encuentras en condiciones de luz brillante, bajo estrés o interactuando con personas. Los ojos pueden sentirse secos.
  • Mandíbula o lengua (distonía oromandibular). Puedes tener problemas para hablar, salivar, masticar y tragar. La distonía oromandibular puede ser dolorosa y, con frecuencia, ocurre en combinación con distonía cervical o blefaroespasmos.
  • Laringe y cuerdas vocales (distonía espasmódica). Es posible que tengas una voz tensa o susurrante.
  • Mano y antebrazo. Algunos tipos de distonía ocurren solo mientras realizas una actividad repetitiva, como escribir (distonía del escritor) o tocas un instrumento musical específico (distonía del músico).

Cuándo consultar al médico

Los primeros signos de distonía suelen ser leves, presentarse ocasionalmente y estar vinculados con una actividad específica. Consulta al médico si tienes contracciones musculares involuntarias.

Causas

Se desconoce la causa exacta de la distonía. Pero puede relacionarse con una alteración en la comunicación de las células nerviosas en varias regiones del cerebro. Algunas formas de distonía se heredan.
La distonía además puede ser un síntoma de otra enfermedad o afección, entre ellas:
  • Enfermedad de Parkinson
  • Enfermedad de Huntington
  • Enfermedad de Wilson
  • Lesión cerebral traumática
  • Lesión de nacimiento
  • Accidente cerebrovascular
  • Tumor cerebral o determinados trastornos que se manifiestan en algunas personas con cáncer (síndromes paraneoplásicos)
  • Falta de oxígeno o intoxicación con monóxido de carbono
  • Infecciones, como la tuberculosis o la encefalitis
  • Reacciones a determinados medicamentos o envenenamiento por metales pesados

Complicaciones

Según el tipo de distonía, las complicaciones pueden incluir las siguientes:
  • Discapacidades físicas que afectan el desempeño de las actividades cotidianas o de tareas específicas
  • Dificultad en la visión que afecta los párpados
  • Dificultad para mover la mandíbula, tragar o hablar
  • Dolor y fatiga, debido a la contracción constante de los músculos
  • Depresión, ansiedad y aislamiento social

Amarantha Vázquez domingo, 27 de octubre de 2019
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